课程促衔接衔接促均衡.docxVIP

课程促衔接衔接促均衡 　　摘要：义务教育均衡发展背景下，中小衔接仍是被忽略的研究点，笔者在理性分析初中学生特点的基础上，从课程的视角挖掘教育资源，以运动课程、心理课程、读写课程、家校课程为实践平台，依托大数据的信息反馈，就中小衔接的学校管理、工作方法、推进路径、实施策略，进行了有效思考与实践。 　　关键词：义务均衡;中小衔接;课程 　　 　　义务教育均衡背景下，生源划片、对口招生、多校派位的政策已然成为常态，受不同年龄阶段以及不同地域、学校、家庭等教育环境的影响，中小衔接从某种程度上制约、影响学生个体的发展。对学生成长关键过渡期教育的延续、促进学生核心素养实践的有效途径研究，成为义务教育均衡发展的科研点。 　　一、从现实的角度析衔接 　　中小学衔接，狭义指七年级与小学六年级的衔接，其目的在于使全体七年级学生能尽快适应初中的学习生活，尽可能缩小他们已有的差距，避免新的分化。广义指小学升入初中后，整个初中阶段学生在身体、心理、学习习惯和方法的适应和发展，以及爱好、性格、志趣、能力的培养和引导。 　　面对10所小学的多校划片生源，我们在全方位信息采集的基础上，以学习目标、考试焦虑为研究突破口，以sarason考试焦虑量表（testanxietyscale，tas）为测量工具，设计问卷，收集数据，引进大数据进行持续的追踪研究和数据分析。发现家长学生对成长的关注度主要体现在：学习成绩92.3%、健康安全65.9%、习惯养成45.4%、日常学习43.8%、人际交往27.9%、自理能力23.7%、性格养成18%、兴趣爱好16.4%、情绪情感11.9%。由此可见，家长学生更关注“成才”而忽视“成人”，对发展性的非智力因素关注不足。测量数据显示：学生个体之间存在的差异层次多样，学习习惯和基础程度参差不齐，认知前提差异较大。这些都加剧了小学生进入初中后在学习、心理、生活等方面的不适应，也造成了学生间的多样不平衡。面对中高考的改革，学生的学习心理、学习策略、学习目标和学习行动，既要符合素质教育的要求，也要适应新课改的步伐，中学的教育教学管理任务更重。 　　二、以课程的视角论衔接 　　升入中学，课程的变化是最显性的，它是学生接触的最直接、对其影响最深远的资源，按照国家课程计划齐全开放课程，是学生形成共同学习基础的保障，也是学生自由选择个性发展的感性经验基础的源头。课程改革授予学校和教师更大的课改空间，给予学校课程挖掘、管理的自主权，用以完善国家课程不足，目的在于真正使受教育者得到自主的、全面的、持续的发展。对于初中阶段，初始年级的过渡、过渡年级的衔接、衔接年级的发展，不同年级的培养教育重点各有侧重，但学校营造环境氛围、丰富课程活动、搭建锻炼平台、促进个性张扬的宗旨要靠具体、常规、特色的课程、活动等资源为载体来实现。 　　三、按实操的策略探衔接 　　课程建设是培养人的蓝图，学校是课程实施的基本单位，需要创造性地根据本地、本校的实际来规划和实施。我们致力于探索符合校情的、能够满足学生发展需要的“知识—活动—体验”的校本课程体系，促进中小衔接。 　　（一）依据身体发育特点，尝试运动课程 　　习近平总书记在2018年9月10日全国教育大会上指出：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”由此，建立丰富多彩的体育课堂教学系统，吸引学生主动参与，改革课堂教学策略，提高课堂教育水平，引导学生端正态度，让学生明确学习目标，培养自主健体能力，提高健康行为和体育品德是学校体育与健康课程所面临的重要任务。初中阶段是学生身高、体重发育的第二个高峰，骨骼、肌肉发展较快，造成身体不均衡、不协调，在各项活动中容易分心。据此，我们以在集体教学、班级授课的基础上，加强反馈的及时性，结合学校场地、师资、设施、设备，改编动感校操来扩大受益面，开设一系列的运动课程满足个性需求。校园足球、篮球、街舞啦啦操、毽球、羽毛球、台球、乒乓球、排球、跳绳、跑步、投掷、健身技能等，以学生自选的超市方式，满足不同体质、志趣学生的爱好，适应男女学生的不同需求。同时建立学校体育竞赛制度，年级联赛、区域单项赛、校际友谊赛，促进学生自主健体的行为投入。 　　校园足球这一课程，经过近4年的持续完善，成了校本课程的佼佼者，学校对照学生健康标准测试，以“问卷星”的简洁方式收集数据，追踪学生和家长对课程的反馈和评价。数据显示，学生体能的指标明显提升，课程也由最初的看客学生多、部分学生选、多名教师教，逐渐发展为全员参与、具有一定影响、深受家长学生欢迎的课程，先后编辑完成室内理论教材、室外实训教材，具备了不同层次的选择性授课基础。培养出了具有执法国家足