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“互联网+”背景下“西方文化”课程混合式教学模式探究 　　摘要：“互联网+”的时代背景下，“西方文化”课程教学面临着新的机遇和挑战。本文探讨并分析了“西方文化”课程混合式教学的模式和特点，为了适应时代的发展需要，在教育中必须改变教学理念，改进教学手段和改革评价方式，提供丰富的学习资源和发挥学生的主体作用，这样才能为现代化建設培养人才。 　　关键词：“互联网+”;西方文化课程;混合式教学 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.020 　　中图分类号：g641文献标识码：a文章编号：1671—1580（2020）02—0087—04 　　一、更新教学理念 　　“互联网+”时代，网络在线教育资源的出现让教育从封闭走向开放，在一定程度上改变了传统的教育教学模式。这一发展给西方文化教学提出了新的挑战。传统课堂教学是大家都熟悉并经历过的一种教学形式，它的优势在于能在教师亲自指导下，对学习者在一定的时间和空间内进行的面对面的知识传递，可以使教学更加形象化和具体化。但随着时代和科技的进步，课堂教学的不足之处凸显出来，表现为以教材为主要的知识呈现途径、教学内容相对单一、教学方法一刀切等，这些导致学生的创造性、个性难以得到充分发展。目前西方文化课程的教学中存在着西方文化的内容量大、跨度长、难度大、课时少等问题，并且因为传统的教学方式简单，照搬书本，唤不起学生的学习主动性与兴趣。受传统教学理念和教学形式的影响，有的教师对新的教学观念和网络资源有一定的排斥思想，还存在着对混合式教学没有达到基本的共识、对混合式教学观念没有明晰的现象，还是以传统的教学模式进行授课。而教师和学生的思想理念是否转变直接影响到混合式教学的全面推进，所以我们有目的、有计划地开展西方文化课程的混合式教学研究，旨在探索其最佳的教学方法，提高教学效果。所以要求要紧跟互联网的发展，在教学内容和形式上要充分利用在线资源。在西方文化课程的教学过程中，应该改变传统的教学方式，以教师为主导，以学习者为中心，突出学习者的主体地位，营造适合学习的环境，并提倡学习风格、方式的多样化，鼓励学习者之间的相互协作精神。在授课方案中要根据课程的内容和特点，借助网络的视频和影像资料，采取线上、线下教学相结合的方式。例如，在“西方人文精神”这一部分，可分为课堂教学和在线教学部分，两种教学时间各占一半。教学安排为线上教学在每次课的前一半，主要是通过观看西方人文精神的视频资料，使学生进一步了解西方人文精神的发展经历了古希腊罗马时期、文艺复兴时期和启蒙运动时期三个阶段，以及每个阶段的丰富内涵和意义。其次是讨论区围绕课程主题进行的讨论、学习经验和课程体验交流，目的是提高学习者对西方人文精神的认识程度，教师可以通过讨论区掌握学生对知识的了解程度。课堂教学安排在每次课的后一半，由教师来引导和监督，参与主体是学生，由教师和学生来共同完成，课堂教学活动内容包括解惑答疑、课题讨论，面对面讨论西方人文精神的主要概念、内容、起源，发展轮廓等。 　　近年来，随着大数据、移动互联等新技术的运用，改变了教育的面貌，使教育向网络化、数字化和智能化方向发展。在这种情况下，迫切需要我们从时代的发展的角度更新原有的教学理念，充分认识到“互联网+”带来的对教师、学生及教学模式的改革创新。这种创新是通过对教学模式的改革，培养学生的创新意识，更好地促进学生的全面成长，同时达到对教育理念及教育技术的提升和革新，会给当前教育带来有利的、良好的影响。所以，为适应当下经济社会发展的需求，我们需要不断与时俱进、积极拓展自身知识本领视野，尤其是西方文化这样的传统专业，必须用“互联网+”的观念转变其传统的教学理念，以适应现代教育理念。 　　在新时期如何借助互联网教、学来构建新的教学观念是混合式教学的重要一环，对教师的教学与技术的专业化提出了更高的要求，使教师原有的角色和职责发生了一定程度的转变。为了适应这种教学理念的转变，西方文化专业的教师需要改变原有的授课方式，由原来的单一教学角色转变为学习资源的开发者、互联网的先行者、知识的体验和转变者等，在教育的新形态下依据学生的具体学习情境选择最佳角色。同时要建构“以人为本和以学习者为中心”的教育理念，充分利用互联网资源，更新教学内容，调整自身定位，积极构建网络平台，建立起适合学生成长的课程与教学资源，改变过去以教师为主导的“注入式”教学模式，这样会打破在线教学与传统授课的单一桎梏，适应“互联网+教育”时代。 　　二、改进教学手段 　　在教学方法上，线上、线下教学的有机融合是实践新时期西方文化混合式教学的根本保证。通过教学实施，使学生掌握和熟悉在线学习流程，鼓励了师生主动参与到教学的各个环节，相互配合完成