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小学英语中高年级分层作业策略研究 　　【摘要】随着人文教育的实施和深入，在小学教育中越来越注重学生的主体地位和学生之间的个体差异。小学英语作为英语的基础入门阶段，学生学习能力、思维能力不同造成了学生学习之间的差异，学生作业模式也因此发生改变。本文以此为背景，分析小学语文中高年级作业现状和分层作业的必要性，进一步探究小学英语中高年级分层作业策略研究。 　　【关键词】小学英语;中高年级;分层作业 　　【中图分类号】g622【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0038-01 　　英语全球化的发展，英语教学在小学教育中的地位逐渐凸显。然而英语教学是我们的非母语教学，小学生年龄小认知能力差，难免在学习上遇到困难。英语作业作为学生巩固所学知识、提高英语学习效果的直接方式，如何正确利用英语作业提高教学效率成为广大小学英语教师共同探究的问题。 　　一、小学英语中高年级作业现状 　　就目前小学英语中高年级的作业类型来说，一般是以背诵和抄写为主，作业模式相对枯燥、单一，导致学生对英语作业失去兴趣，从而影响学生学习英语的积极性;其次，教师在作业布置形式上采取的是“一刀切”的作业模式，所有的学生都是一个作业标准，忽视学生之间的个体差异，很多学习能力强的学生在课堂上就将作业做完，而一些学习能力差的学生则会需要很长的时间才能完成。导致一部分学生产生学习压力，打击学生学习信心，“吃不饱”和“营养过程”两极分化严重。 　　二、小学英语中高年级分层作业的必要性 　　分层作业是“因材施教”下的一种作业模式，提倡的是以学生为学习主体，以学生的需求为导向的作业模式。分层作业的在小学英语中高年级的开展，符合“以人为本”的教学理念，是小学英语教育改革的方向;其次，分层作业模式，尊重学生之间的个体差异，可以有效保护学生自尊心和自信心，从而为学生健康心理发展奠定基础;再有，分层作业的实施，可以顾及每个学生之间的学习差异，使每个学生都能得到最大限度的提升。 　　三、小学英语中高年级分层作业研究策略 　　1.学生层次划分。 　　小学英语中高年级分层作业实施过程中，学生层次的划分是非常重要的。首先教师根据学生的学习成绩、学习能力将学生分成三层。a层学生主要是我们平时所说的优等生，人数一般为班级总人数的四分之一，这类学生一般在课堂就能将英语知识掌握。b组学生主要是处于班级中上游的学生，该层学生是人数最多的，一般占班级总人数的一半;c层学生就是我们所说的后进生，有待提升的学生。教师要帮助这类学生端正学习态度，尽快追赶学习进度。当然，学生层次的划分并不是一成不变的，教师在分组之前和学生明确一个学习阶段，一个阶段后，会根据学生的学习成绩进步还是退步进行层次重新调整。以此提高学生学习自信心，并激发学生学习动力和积极性。 　　2.作业目标划分。 　　由于学生学习能力有所差异，所以每个层次的作业目标也不相同。教师根据教学内容合理设置作业目标，让每个层次的学生都能得到锻炼和提升。例如，在学习《unit1hello！》这一章节的时候，c层的学生往往对知识的掌握程度并不高，所以教师的作业目标是务必要求学生能够熟练阅读和背诵，并将课本知识灵活运用到日常交往情境中。对于c层学生教师主要从学生的学习习惯和学习态度入手，帮助学生树立正确的学习态度、培养适合学生自身的学习习惯，使c层学生尽快提升。b层学生是班级中的大多数，相对来说接受能力较强，所以教师的作业目标要求学生在灵活掌握的基础上做到变式练习，提高学生的学习水平;a层学生是要求在b层的基础上进行相应的拓展练习，达到实践和创新的结合，从而得到进一步提升。 　　3.作业难度划分。 　　分层作业的目的是在学生能力范围内，使学生得到最大限度的提升。所以在作业设计中，教师要按照学生不同层次为学生设计不同难度的作业，从而帮助学生找准自己定位，提升学习效率。首先，基础层作业，这是作业的基础，主要是教学过程中徐盛必须掌握的知识、和词汇量。这部分对于ab层的学生来说可能没有难度，但是相对于c层学生是一定要完成的。通过基础作业巩固课上所学知识，奠定英语基础。其次，提升作业，这类作业主要是教材知识的简单拓展，主要是锻炼学生知识灵活运用的能力，要求b层学生务必完成，c层学生可以根据自己的能力选择性尝试完成。最后，拓展作業，主要是针对ab层的学生来说，在完成提升作业的基础上尝试拓展作业，实现学生的自我突破，并从中培养迎难而上的自信和勇气，通过拓展作业提升学生学习能力。 　　4.作业评价划分。 　　传统的作业评价中，教师过于注重学生的对错和成绩，忽视学生在作业中做出的努力和进步。不但影响学生的学习态度，而