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以理性阅读提升史料阅读的关键能力分析 　　摘要：理性阅读即运用逻辑思维方法进行深度阅读，运用理性阅读获取和解读信息，在唯物史观指导下调动运用所学知识论证与探讨问题，有效提升史料阅读能力，从而培养学生历史思维能力，提升历史学科素养。本文以全国卷高考开放题为切入点谈几点理性阅读史料提升历史学科素养的看法。 　　关键词：理性阅读;史料阅读;开放性试题 　　纵观近年高考历史试题，运用史料呈现新情景新材料考查学生历史学科素养，是高考命题的一大特色。史料呈现方式多样，有地图、表格、图片、文字等。然而学生在史料阅读过程中常因难以准确把握史料信息，无法理解题意造成解题困难。究其原因，学生史料阅读关键能力欠缺是重要因素。因此在历史教学中应关注学生的史料阅读关键能力提升问题。史料阅读能力是偏重于历史学科自身的特点，学生通过阅读史料来获得信息，继而对获取的历史信息进行分析、归纳、比较、概括，侧重于运用历史唯物主义的观点对历史进行理解和评析，独立提出对历史的看法和结论。高中学生的阅读基本是建立在语言学和语文教学实践的基础上，对文学作品的感性阅读得心应手，但对于史料的理性阅读常束手无策。“理性一般指看待社会与自然现象的一种科学态度，这就是实事求是，独立思考，追求真理，谦虚务实;也指认识事物所应坚持的逻辑思维方法”。理性阅读即运用逻辑思维方法进行深度阅读，而非停留在表面的浅层阅读。笔者认为，运用理性阅读的方法才能有效提升史料阅读能力，从而培养学生历史思维能力，提升历史学科素养。 　　一、泛读与精读相结合，获取和解读有效信息 　　《普通高中历史课程标准（实验）》提出：在掌握基本知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。理性阅读史料应运用泛读与精读相结合的方法获取解读有效的史料信息。 　　首先，泛读史料定位时空，找准史料的中心主旨。阅读中应定位时空明确时代背景，结合所学知识可以有效获取史料信息。以2018年全国ⅰ卷42题为例，泛读中关注“英国小说《鲁滨逊漂流记》出版于1719年”“情节反映世界近代早期的重大历史现象”定位时空，可以准确运用所学的世界近代早期历史阶段特征予以解题。史料往往比较冗长，史料信息根据试题设置问题的关联程度不同，分为主要信息和次要信息，应将与试题设问密切相关的主要信息提取，对史料信息删繁就简，找准史料的中心主旨。以2018年全国ⅰ卷42题为例，应根据试题要求“结合世界近代史的所学知识，从上述梗概中提取一个情节，指出它所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价该历史现象。”提取信息过程中应围绕“情节”删繁就简，比如“鲁滨逊出生于英国一个生活优裕的商人家庭，渴望航海冒险。他在巴西开办了种植园，看到当地缺少劳动力，转而去非洲贩卖黑奴。”可以概括提取情节“鲁滨逊在巴西开办了种植园，去非洲贩卖黑奴”。再有就是“宗教信仰是支撑鲁滨逊的重要力量，且是在没有别人的帮助和教导下，通过自己阅读《圣经》无师自通的”，提取情节信息为“鲁滨逊通过自己阅读《圣经》坚定宗教信仰”。 　　其次，精读材料信息应注重全面性，最大限度地获取有效信息，不可一叶障目，只见树木不见森林。精读应由表及里，透过现象看本质，洞识史料。即要看到史料所蕴含的深层信息，对史料进行准确合理的解读。在解读史料的深层信息中应关注历史事件反映的历史规律，通过历史比较和历史发展演变探索历史发展规律。例如2013年全國卷41题，试题提供太和殿和白金汉宫的图片，要求提取图片信息，并结合所学知识从建筑和政治关系的角度进行中英比较。解读图片史料应从图片标注文字、建筑布局、外形、方位等方面全面提取有效信息。通过图片标注文字“太和殿，清朝皇帝治国理政的场所”“白金汉宫和唐宁街10号，自18世纪中期至今分别为英国王宫和首相官邸”明确比较对象，提取建筑风格的比较信息“太和殿高大雄伟，白金汉宫工整威严，唐宁街10号平实素朴”，然后再由表及里地提取信息，透过现象看本质，理解建筑风格反映了专制与民主的差异。“太和殿象征皇权至上。白金汉宫显示国王尊贵地位;唐宁街10号体现民主政治”。此外，还可以结合时代背景进行客观推理，从相关建筑的历史传承、归宿、现实影响等角度来解读，如太和殿现为供人参观的古迹，反映出中国已经告别君主专制、走上民主道路。 　　二、学与思相结合，调动和运用知识 　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“思”指逻辑思维能力，逻辑思维以概念、判断、推理为基本的思维形式，进行严密的推理和论证。理性阅读应注重培养学生的逻辑思维能力，调动运用所学知识对史料信息予以综合分析，从而解决历史问题。普通高中历史课程标准中，明确要求在教学中要经过对历史