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小学语文课外阅读滋养语文素养的实践探索 　　摘要：阅读能力是学生语文素养的重要组成部分。如何提高学生的阅读能力，是一直以来困扰广大师生的一个教学难点。教师可以结合课外阅读来全面提升学生的语文核心素养，力求做学生阅读的“点灯人”。文章结合焦点阅读的理念，阐述如何通过小学语文课外阅读来滋养学生的语文素养。 　　关键词：小学语文;研学后教;课外阅读;语文素养 　　语文学科肩负着重要的育人责任和使命。要想让学生从小培养良好的语文素养，教师不仅要引导学生学好课内的语文知识，更要引导学生将阅读延伸至课外。教师要善于做学生阅读的“点灯人”。 　　一、云在青天水在瓶：语文阅读教学的现状 　　结合当前小学语文教学的现状来说，阅读教学主要存在以下几个问题： 　　首先，学生在课外阅读练习中错误频现。课外阅读题是学生公认的难点。在课外阅读题目的解答中，学生普遍难以灵活运用相关的知识点。对此，笔者体会到，学生平时的知识积累远远不够，他们在知识迁移、灵活运用知识点方面有着比较大的局限性。 　　其次，学生对于阅读的兴趣不足。不少学生平日阅读积累比较少，对于日常的阅读积累，学生投入的时间和精力远远不够。有的学生仅仅是按部就班地完成课本上的阅读。 　　最后，学生在课外阅读方面存在选择困惑且阅读量参差不齐。虽然如今家长和教师都反复强调每天要读一定量的课外书，但是读什么样的课外书，每天读多少，怎样去读，这些对于学生来说并不明确。 　　二、湖光秋月两相和：基于研学后教理念有效结合课内阅读与课外阅读 　　纵观传统的阅读教学模式，课堂基本上都是以“满堂问”的形式呈现，一般表现为问题多、碎、杂。相比于“满堂问”的散点式教学，“研学后教”理念显得更具有针对性。以下是笔者基于“研学后教”理念提升学生阅读能力的实践研究： 　　（一）聚焦研学问题：聚焦语言，言中得意，以文带文 　　不论是课内阅读还是课外阅读，教师都要引导学生在解决研学问题的过程中，聚焦文本的语言，这样才能让学生在语言的习得中体会文学的精彩和魅力。文字是文艺作品最小的单位，文字组合构建并成就了文学作品。一般来说，学生在课内阅读时，会在教师的带领下咬文嚼字，品味语言文字背后的含义。如在教学人教版五年级上册《慈母情深》这篇课文时，笔者提出了研学问题：课文是怎样体现母亲的深情的？引导学生通过抓住对母亲外貌、动作、神态等的描写，感受母亲的深情。当学生找到描写母亲动作的语句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”时，笔者引导学生思考：这样的表达给你怎样的体会？让学生感受“我”对母亲的心疼和感激。这样围绕研学问题，结合单元训练重点展开教学，既能让学生体会到课文表达的思想感情，又能让学生习得方法——抓住对人物细致描写的语句体会文中蕴含的感情。随后，笔者以文带文，让学生迁移学习，阅读相同主题的文章——史铁生的《秋天的怀念》，让学生抓住描写人物言行等方面的句子，体会文章是如何表现母亲的爱的。这样，既让学生巩固了所学知识，又让学生再一次感受到母爱的伟大。之后，笔者还顺势点拨：作者通过叙述一件事情，抓住对人物的细致描写来表达感情，在习作中我们也可以学习这种表达情感的方法。这样就为本单元的习作做好了铺垫。 　　（二）聚焦学生的主体地位：立足多元，飞扬童心，以文带本 　　常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个人在品读文学作品时的感受和理解都是不同的。儿童文学品读中，教师更多的还是要从儿童的角度出发，立足多元、飞扬童心，深入挖掘能够激发儿童阅读兴趣的内容，从而调动儿童阅读文学作品的积极性。五年级下册的课文《冬阳·童年·骆驼队》选自中国台湾女作家林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。在教学中，笔者设计了这样一个研学问题：骆驼给“我”留下了怎样的印象？让学生围绕这个研学问题展开自主、合作、探究学习。学生默读课文，找句子，品读句子，谈自己的感受。在这个过程中，他们体会到作者对童年生活的深深怀念。 　　在课堂上，顺着学生的发现和感受，笔者说道：“在课文的结尾处，作者说：‘我是多么想念童年住在北京城南的那些景物和人物啊！’走在冬阳下的骆驼队，在别人看来，也许是普通的，却给童年时期的作者带来无尽的乐趣。我读过作者的《城南旧事》，她所想念的人物里面，有一个和她年龄相仿的女孩——妞儿。妞儿的童年就没有那么美好，和作者的一段交往，也许是妞儿童年最美好的日子了。”接下来，笔者让学生阅读《城南旧事》中描写妞儿的片段，让他们画出感受深刻的句子，并谈谈自己的感受。紧接着，笔者推荐学生阅读《城南旧事》。先向学生介绍作者，然后让学生根据书目猜想故事情节，最后出示名家推荐，以此激发