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基于微课下的小学作文教学策略 　　【摘要】翻转课堂、微课、mooc以迅雷不及掩耳之势风靡全球，这些理念与做法，为长期沉溺于应试教育中被搞得疲惫不堪的中小学教师带来强大的冲击。为停滞不前的小学习作教学带来新一轮的“春天”。微课以它“短、小、精”的特点，为小学习作教学起到“四两拨千斤”的作用。帮助学生解决习作素材的积累与选择，快速掌握写作方法，促进了习作交流与评价。 　　【关键词】小学作文微课教学教学策略 　　【基金项目】本文系甘肃省十三五教育规划课题《小学语文习作教学类微课开发与应用研究》（课题编号：gs[2018]ghb0953）阶段性研究成果。 　　【中图分类号】g623.24【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）33-0092-01 　　现在生活已进入“微时代”，课堂教学也变得“微”起来。作文教学，可以利用微课，打破时空限制，解决在校课时不足问题，使得作文教学及时、高效，“微”出精彩。 　　一、简明扼要，确定微化教学目标 　　“微型作文目标注重针对学生的实际需求，以解决学生写作实际困难为最大诉求，而不求面面俱到传授写作课程知识。微型写作课程的主题总是来源于学生写作中的实际困难和常见不足。”因此，利用微课对作文教学进行“瘦身”，实现教学目标的微化。学生进行一次习作之后，肯定存在一定的问题，我们不要奢望一次作文教学就能把什么问题都解决。每次作文有各自的训练重点）作文教学以训练重点为目标。至于那些体现作文共性要求的基础性目标，只作为常规性的要求提出即可，不宜列入教学目标中去，否则会湮没训练重点，也显得浮光掠影。 　　因此，利用微课，建构有效的作文教学微课堂，其教学目标主要侧重于剖析学生近段时间作文过程中的普遍问题，解决学生当下的作文困难，需要落实到每一堂作文教学微课，突出其中一个重点，有针对性地进行指导和评价。 　　二、整合资源，提炼微化教学内容 　　微课的教学内容，要求短小精悍。作文教学微课，是浓缩精华版的讲评课堂。教学内容的提炼，显得尤为重要。只有对习作资源进行整合，方能让教学内容微化、有效。 　　此处的作文资源，指的是班级学生展开习作实践后形成的作文，包括“大作文”和“小作文”。“大作文”，一般是指单元命题作文，周记等，字数大概在400字左右，而250字以下、篇幅长短不一、文体不同的短文或文章片段则为“小作文”，如课堂随文小练笔，小日记等。每期班级学生的“大作文”和“小作文”都是宝贵的生成资源，当中隐含着本班学生作文优劣得失的各方面信息，体现出班级学生各具特点的现阶段言语发展水平，极具价值。 　　在实际的作文教学中，由于教学任务繁重，学生在校时间有限，常常是学生课内课外作文练得多了，而老师却没有充裕的时间进行指导，有时只能草草打个等级，无法进行及时有效的指导，学生作文生成资源的价值无法实现最大化。 　　班本化的作文资源中散落着班级学生的典型化的言语现象，需要教师有敏锐的洞察力，将散落在学生个性化作文中的普遍问题，归纳整合提炼出言语学习的内容，典型化地呈现在学生面前。教师关注并剖析这些“从学生中来”的作文资源，才能筛选出合理的“到学生中去”的教学内容，作文教学微课才能具有针对性。在具体的教学操作中，可以采取横向整合与纵向整合相结合的策略。在全班同一题材作文进行横向整合或以阶段性全班多篇作文成果进行纵向整合，发现作文中的共性与个性，就能提炼出每节作文教学微课的微化教学内容。 　　如修改环节，如果笼统要求学生修改，就使得作文教学大而无当；只有对修改这一宏大知识进行微化处理，从中分解出较为重要的微型内容，才能指导学生进行有效的修改。所以，只要整合本班作文资源，提炼出班级作文中具体明确的共性问题，化作一个个微化的教学内容，教给学生准确解决的方法，其修改效果一定会显著增强。 　　在进行作文讲评教学时，针对班级学生情况，分层次进行指导，是作文讲评微课的教学内容。以五年级上册为例，大多数学生的习作存在描写不够具体，叙述没有顺序，过渡不够自然等问题，就以此提炼出多个微化的教学内容，分次进行“言之有序”“言之有物”“总分写法”等写作方法的指导，教会他们推敲文字、取舍材料、调整结构等修改方法，提升了修改效益。 　　三、板块模式，展开微化教学过程 　　一些电视节目如“天天美食”等是我心目中的理想微课。时长总是在10～20分钟，主题非常明确。既是独立的模块化内容，也是相关的系列内容。其难度既有吸引力，又能让大多数目标受众都能一遍看明白。既有一定理论解读，又往往设计成某个现实任务，大多数都是在实际解决问题过程中完成。 　　作文讲评微课具体教学的板块就可以此为鉴，采用简洁的三大板块，不枝不蔓