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高中物理实验探究能力培养途径研究 　　摘要：目前，教育体制的改革措施已经被贯彻落实，物理实验教学中教师应注重学生实践探究能力的培养，使其物理综合素质提高，逻辑思维能力增强，在高中物理教学中，教师应发掘演示实验的有效因素、采用典型的物理实验图景、剖析学生实验中发现的异常现象、演示实验转变为探索性实验、注重设计性实验。最终学生的创造性思维被激发。 　　关键词：高中物理实验探究能力培养途径 　　现今教师过分看重理论知识的作用，忽视了培养学生的实践能力，且学校的资金投入力度不足，各种实验器材匮乏，一些实验不能进行，同时，教师仍然运用说教的教学模式，课堂气氛不活跃，学生厌烦物理科目。实验是获得物理知识的重要途径，不仅学生的动手实践能力会提高，而且创新思维也会增长，实验探究能力的培养势在必行。 　　一、培养高中生物理实验探究能力的含义 　　物理实验探究能力的培养是一个长期的过程，通过实验探究活动，学生思考问题会全面，成为一名全方位发展的人才，同时，体会到物理科目的趣味性，主动学习能力增长，在实验合作环节中，师生间、学生间会形成良好的相处模式。素质教育理念也会被落实，高中物理需要学生形成积极的逻辑思维能力，注重知识的运用，培养高中生物理实验探究能力是教学中的有机组成部分，教师设计每节课观察的目的，学生的课堂注意力会集中。此外，实施积极的引导策略，运用各种课堂情境激发学生的学习热忱，对于一些不显著的实验现象，可以采取转换观察的手段，学生动手操作中可能会遇到难点，教师针对实验中存在的问题，开闸积极的引导，课堂教学效果会被保障，教学目标被实现，学生变得愈来愈优秀。 　　二、高中物理实验探究能力培养的途径 　　1.发掘演示实验的有效因素 　　通过发掘演示实验的有效因素，学生的质疑能力会被锻炼，提出的每一个问题都存在深度和广度，质疑能力的培养是循序渐进的过程，实验是锻炼质疑能力的重要途径。如在讲授“物体内能的变化、热和功”时，教师做完实验后，学生发现当压缩厚玻璃筒中的空气，空气内能会增加，温度升高，筒内的易燃物会着火。产生的火花会调动学生的好奇心，教师会提出以下问题，压缩筒内的空气是否出现变化？实验的目的是什么？倘若转换教材一举成功的做法，易燃物不先放在厚玻璃筒中，将筒内的空气压缩，筒内空气内能是否会增加。学生指出空气内能增加不能直观看见，随后实验设计的问题情境会显现，空气内能发生变化的依据是什么？实验教学会顺利的开展，学生积极的融入进实验活动中，实验目的明确，深入的了解实验中的各种思想，质疑是探究能力形成的关键因素，此时，学生会出现疑虑，学生的思维会具备自主性的理念。[1] 　　2.采用典型的物理实验图景 　　原子物理中会涉及到科学猜想的问题，在开展“原子核的人工转变ɑ粒子轰击氮核的教学中”，形成的新粒子是质子，教师不应该迅速给出结论，需要参照实验图景，形成两种设想方案，第一种为质子是ɑ粒子直接从氮核中打出，第二种是ɑ粒子被氮核俘获后所形成的一个新核，形成新的质子。随后学生进行猜想，判断哪一种方案具有正确性，众多学生都会是传统的思维，认为质子从氮核中打出，教师向学生介绍从云石拍摄出的一张照片，阐述ɑ粒子撞击氮核中会形成三条径迹的客观事实，鼓励学生运用依据论证自身思想的正确性。学生容易形成思维定式，运用教材中的思维模式去思考问题，思维不存在发散性，典型的物理实验图景是培养探究能力的有利帮手，学生的思维能力会大力提高。[2] 　　3.剖析学生实验中发现的异常现象 　　实验中可能会产生各种异常的现象，每种现象会锻炼学生思维的创造性，如在进行“用单摆测定重力加速度”的实验时，学生认为测量l与t都准确，然而得出的g却过大，参照实验中出现的问题，教师检查学生测量l与t的方法，各种数据都准确，造成误差的原因是单摆在同一个竖直平面内进行振动，呈现圆锥摆的形态。[3]教师应引导学生知晓圆周摆的周期公式，学生理解实验中的各种定律，而且能够通过实验进行验证，实验中将会形成良好的方法，学生的逻辑思维能力提升。高中物理实验中会出现各种异常现象，针对异常现象出现的原因，学生应该锻炼自己的思维能力，最终，教师对学生开展引导，保证实验中的每一个步骤都充满科学性的特点，实验过程顺利。 　　4.演示实验转变为探索性实验 　　探索性实验是物理实验中的重要组成部分，学生掌握物理实验研究方法的重点，每名学生的探索欲望都会被激发，形成良好的思维理念，如在开展“牛顿第二定律”教学时，教师放出实验中的器材，器材包括四根一个型号的试管，两根一个型号的条形磁铁，两个同一型号的弹簧秤，教师不会提前告知实验步骤与实验结论，学生自行运用实验器材进行实验。实验完毕后回答教师提出的问题：力的作用是否