挖掘习题内涵 提升学生素养.docxVIP

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挖掘习题内涵 提升学生素养 挖掘习题内涵提升学生素养   摘要:仔细研读习题,深入挖掘习题内涵,充分发挥习题的育人价值,是我们每个教师应该思考和研究的重要方面。   关键词:习题;内涵;学生;素养   中图分类号:g623.5文献标识码:a文章编号:1006-3315(2019)12-065-001   习题是提高课堂教学效益的有效途径。仔细研读习题,深入挖掘习题内涵,充分发挥习题的育人价值,提升学生的综合素养是值得我们每个教师思考和研究的重要方面。下面结合实际,围绕这一方面谈谈自身的体会。   一、以点带面,感悟方法策略   有些老师在教学习题时,简单地让学生做做、练练、校对答案,就题论题,缺少题目之间的沟通和联系,学生很难形成一般的方法和策略。教师要善于挖掘习题中的内涵,引导学生运用比较,沟通联系,从而以点带面,形成方法。   1.某公园门票成人16元一张,儿童8元一张。问:成人票价是儿童票价的多少倍?   2.三个同学跳绳,小刚跳了9下,小军跳了9下,小芳跳了36下.问:(1)小芳跳的是小刚的多少倍?小军跳的是小刚的多少倍?   3.停车棚有自行车24辆,电动车8辆,摩托车4辆。问:(1)自行车辆数是电动车的多少倍?自行车比电动车多多少辆?   学生在完成以上三题后,教师没有急于解决后面的题目,而是进行了下面的引导。   师:仔细观察这三道题目,它们有什么相同的地方?它们在解决方法上又有什么相同的地方呢?   上面的环节中,教师没有满足于习题表面的解决,而是通过观察,运用比较,发现相同点,明确一类题目的解决方法。并且教师还在比较中进一步引申,帮助学生进一步认识“倍”的内涵,理清知识间的关系。   教師的有效引导,引领学生的思维走向深处,帮助学生总结方法策略,学生的数学视野更为广阔,课堂收获更为丰厚。   二、前后联系,渗透数学思想   有些老师教学习题时,满足于单一知识点的巩固,缺少整体知识的关联,更缺乏数学思想的提炼。如果教学习题时,能引领学生往高处走一走,往深处引一引,帮助学生前后联系,融会贯通,举一反三,那么学生在学会知识、掌握方法的同时还能领悟思想方法,提升数学素养。   苏教版数学第十一册第77页有这样一题:画一个长方形,面积是24平方厘米,长和宽的比是3︰2。   课堂上,理清题目意思后,我让学生先独立思考两分钟,然后小组交流,最后进行全班的展示。   方:我觉得长是12厘米,宽是……   方同学的停顿立即引来了学生的议论。但我不为所动,鼓励方同学继续下去。   方:长是4厘米,…   下面学生有的忍不住说“错了”,应该是…   我笑了笑,调控了一下课堂,说:我还是想把这个机会留给方同学。   方同学这时很自信地说:长是6厘米,宽是4厘米。   师:你肯定吗?   方:肯定,因为现在长和宽的比是3︰2,符合题目要求了。   这时方同学自信的回答得到了我的首肯。   师:方同学的表现很出色,尽管前两次的答案是错的。但老师认为错的很有意义。当她说了长是12厘米,宽的长度不说了,为什么?   生1:因为她发现当长12厘米的时候,根据面积24平方厘米,推算宽应该是2厘米,现在长和宽的比不符合3︰2。   生2:当长4厘米的时候,同样也不符合题目要求。   师:方同学的两次欲言又止其实正反映着她的思考过程,你能看出她是运用什么策略解决问题的。   生3:一一列举的策略。   师:你对她的做法有什么好的建议吗?   生4:一一列举的时候要有序思考,而且我觉得不用考虑长是4厘米,宽是6厘米,因为长肯定要比宽长一点。   师:你们在解决这一题时,运用了什么策略呢?   一道小小的练习,引起学生深入的思考和探求。独立思考,给予学生思考的时间和空间;小组交流,帮助他们理清思路,思维碰撞。在全班交流时,教师并不满足于学生最后的答案,而是帮助学生梳理思考的过程,并引导学生与前面的知识建立联系,“你对她的做法有什么建议?你是怎样想的?”老师的不断追问引导孩子有序思考,合情推理,数学的思想方法在孩子心中悄然生根。   三、实践验证,培育科学精神   对于教材上的一些实践题或动手做,有些老师往往怕麻烦,图省心,一带而过,而没有发挥实践题的真正功能。长此以往,学生严谨的科学态度如何培养?   四年级教材上有一个关于“硬币滴水”的实验题。由于完成这一个实验需要准备的器材比较多,所以有些教师或简单讲讲,让学生课后完成,或认为这一题是复习统

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