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益智弹珠对儿童数学思维的构建 　　【摘要】目前，以学具作为辅助，帮助儿童构建数学思维的学术研究并不少，但大多旨在探讨使用学具的必要性和学具的应用性，同时涉及多种学具和多种数学思维，少有就某一种学具对某一种数学思维建构的具体研究。因此，本文重在探讨用新型学具“益智弹珠”对帮助儿童实现“整体与部分”的数学思维构建的意义。同时阐明如何正确地在课堂中使用学具益智弹珠，并对益智弹珠运用的实践成果进行分析。 　　【关键词】学具益智弹珠数的组成与分解游戏理论 　　【中图分类号】g613.4【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）26-0026-02 　　教育部新制定的“中国学生发展核心素养”中提到：学生应具备科学精神，并有勇于探究，大胆提出问题和自主寻找解决问题的能力，正确理解学习的价值，具有终身学习的能力和意识。因此，作为儿童学习的启蒙者，老师应当如何把控和调动学生学习的积极性，从而培养儿童主动学习的意识和学习能力就成了一个至关重要的问题。以学习的游戏理论为基础，益智弹珠的设计思路旨在帮助学生通过游戏建立基础数感从而轻松地掌握数的组成与分解。其外观为一高为一厘米的小型圆柱体盒子，内置一隔层，用于学生摇晃弹珠后隔离弹珠，使弹珠“由整体变为两个部分”。同时，圆柱的两个底面也分别被分成了可视与不可视两个部分。当学生摇晃部分弹珠至一面时，另一面弹珠数量被遮挡住，这样学生就能在通过自行计算来猜测另一面弹珠数量后，将柱体翻转一面确认自己是否计算正确。与传统学具不同，“益智弹珠”，从设计到形成专利成果的研发过程中，一面致力立足于教育学中的“游戏理论”，一面利用学具外观的视觉美感，激发儿童的好奇心，使儿童愿意自发地探索知识。其外观设计元素汲取于中国传统的太极八卦图，盒子的遮挡面呈白色和黑色，旨在充分利用儿童的美感认知刺激学习动力的同时又潜移默化地增强民族文化认同感。 　　一、就儿童学习心理论引入学具“益智弹珠”的必要性 　　著名的儿童心理学家皮亚杰在其认识发展理论中提出了“图式”的概念，他认为每一个智慧活动都包含一个认知结构，即“图式”。图式是人类认识事物的基本模式，包含同化和顺应两种机能。儿童在遇到新的客观事物时，会在认识事物的过程中用原有的图式去同化，如果成功就能得到认识的暂时平衡，如果不成功，他们就会做出顺应，调整原有的图式或者创立新图式，直到达到一个新的认知平衡。[1]这其实反应出儿童根据自身所有知识去学习新知识的一个认知过程，而图式的顺应过程其实也讲究“催化剂”的刺激。因此“益智弹珠”在这个认知过程中充当的则是儿童在用原有圖式同化失败后，借助“益智弹珠”帮助儿童从顺应转向能被同化的同化过程。从认知发展论的角度来解释即为“游戏是同化超越了顺应”[2]。 　　脑科学研究指出：人的大脑分为左右两个半球，其中左脑支配右半身活动，右脑支配左半身活动，他们在交叉支配中各司其职又协同发展着。当人在双手联动和手脑互动时，整个大脑功能处于同时兴奋和合作开发的状态。“益智弹珠”在使用过程中需要涉及“摇一摇”“想一想”等手脑并用方式，更能有利于儿童认知的内化，其原理与风靡美国的“木匠教学”有异曲同工之妙。这便是在动手中积累起基本的活动经验帮助提升事物认知能力的图式转化过程。 　　儿童智力的发展既不是起源于先天生理条件的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，其本质就是主体对客体的适应。对于学习“数的组成与分解”的4-7儿童来说，传统的课堂灌输模式会影响儿童学习的效果和兴趣。一方面低龄儿童的大脑发育程度无法与青少年相比，他们不可能在四十分钟的时间内完全地控制自己的行为，集中注意力。另一方面，儿童嗜玩的天性使他们无法安于单纯的枯燥吸收知识。因此，通过游戏学习新的事物，是扩大知识与技能的一种捷径，将思维和行动结合起来是儿童智力发展的重要手段。在学具辅助的教学游戏中，学生不仅能小组合作，培养合作意识，还能独立思考，使不同学生有不同层次的认知和能力发展。 　　二、“益智弹珠”在课堂的实际运用与分析 　　虽然“游戏理论”为提高教学质量和效率提供了有效的思路，但对教师把控和设计课堂的能力有着相当高的要求。下面段落会在科学实践的基础上探讨课堂上“益智弹珠”对儿童数学思维构建的帮助。 　　1.要在设计合理的故事背景与具有一定挑战的游戏情况下，把控学生“图式”认知过程的打破与重建，建立具体的数学思维模式 　　在“益智弹珠”的实际教学过程中，要遵循“不愤不启，不悱不发”的方式和“因材施教”的原则。轴心时代的两位大教育家苏格拉底和孔子都强调“启发式”教学方法，提倡利用“兴趣”产生的求知欲，让学生自己发现和探索问题是调动学习积极性与学习主观能动性的关键。因此设计合理的