小学语文阅读测试情境材料的选取原则探究.docxVIP

小学语文阅读测试情境材料的选取原则探究 　　摘要：阅读测试的实施旨在考查学生的阅读素养，测试学生将知识应用于新情境的能力。要想实现阅读测试的价值，在组织测试训练之前，教师首先要对测试情境材料进行适当的选择，以适宜的材料保证学生能在阅读中获得发展。笔者一般会遵循科学性原则、育人性原则、能力性原则等为学生选择适宜的阅读材料。在本文中，笔者将就这些选择原则做出详细说明。 　　关键词：小学语文;阅读测试;情景材料;选取原则 　　 　　小学语文阅读教学是一项极具系统性的活动，不仅包括课内外的阅读教学，还包括阅读测试。其中，阅读教学是引导学生积累语言知识，掌握阅读方法，提高阅读能力的主要途径。阅读测试是检验学生阅读情况，测试学生阅读能力的主要途径。小学阅读测试以情境材料的阅读和分析为主。众所周知，阅读测试的实施是以情境材料为基础的。适宜的情境材料是检验学生阅读能力的工具。所以，要想真正地发挥阅读测试的作用，在实施小学语文阅读教学活动的时候，教师应当在一定的原则指导下，立足一定的框架选择情境材料，如此避免走进情境材料选择的误区，提升阅读测试质量，同时使学生在阅读分析的过程中，有所收获。而且，遵循一定的原则选择情境材料还可以大大地提升阅读教学效率。那么，在组织小学语文阅读测试的过程中，我们要遵循哪些原则为学生选择适宜的情境材料呢？ 　　一、遵循科学性原则选择情境材料 　　在小学语文阅读测试活动实施过程中，选择的情境材料，首先要保证具有科学性。因为语文是一门严肃的学科，尽管在日常的教学活动实施过程中，教师需要为学生呈现多种多样的材料。但无论何种材料的呈现，都要保证具有科学性，阅读测试情境材料的选择亦是如此，这样才能保证学生在阅读的过程中，获取正确的认知。实现阅读测试材料的科学选择，首先要保证所选取的材料没有知识性的错误和常识性的错误，避免误导学生。还需要注意一点，随着现代信息技术的飞速发展，不少教师会从网络上选择一些情境材料。而网络资源存在差异性，有正确的，也有错误的，如果教师在选择阅读情境材料的时候，不加辨析地直接展现给学生，会出现信息遗漏，或者会出现信息错误，都无法实现科学性。面对这种情况，就需要教师多多搜集材料，对材料信息进行分析，发现错误，根据实际情况进行修改，以科学性为尺度，帮助学生准确掌握信息。 　　比如，在组织了《观潮》这篇文章学习之后，为了使学生建立对钱塘江大潮的深刻认知，笔者尝试选择与之相关的文本。但是，在选择文本的时候发现，网络上对钱塘江大潮的介绍不一。为了保证所选取的文本具有科学性，笔者放弃使用网络信息，而是挑选专业书籍，最终选择了《杭州全书·钱塘江丛书：钱塘江风光》这本书，并向学生展示了书籍中从水系、历史文化、自然景观、城镇风貌对钱塘江的介绍内容，使学生们在科学性的文本阅读中，建立对钱塘潮的整体认知，同时积累科学经验。 　　二、遵循能力性原则选择情境材料 　　纵观小学语文课程标准，其中明确指出，在语文教学活动实施过程中，教师要以知识为基础，采取多样的方式引导学生形成多种能力，发展语文学习能力。当学生具备了语文学习能力的时候，不仅可以实现对所学的语文知识的灵活运用，还可以在切身的体验过程中，获得语文素养的发展。根据上文对阅读测试情境材料的分析我们可以知道，实施阅读测试的目的是检验学生的能力。所以，在选择情境材料的时候，教师要在能力性的原则指导下，选择具有分析性、理解性的材料，驱动学生对文字语言背后的内涵进行挖掘，进一步增强阅读理解能力。 　　以《“煮书”》这则阅读情境材料为例，这则材料光从题目来看就具有趣味性，学生可以在兴趣的驱使下，投身到材料中。在阅读的过程中，学生从一开始就带着“煮书”是什么，为什么要“煮书”这样的问题走进文本，在问题的驱使下，对爷爷和“我”的对话进行分析，通过粮食与书，煮粮食与反复诵读，吃饭与学习的联系，理解“读书破万卷，下笔如有神”的内涵，从而在理解文本内涵的过程中，获取阅读经验，提升阅读能力。 　　“煮书” 　　爷爷的书房里挂着一张条幅，上面写着“煮书”两个苍劲有力的大字，我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？ 　　一天，爷爷刚刚写完一篇文章，正坐在藤椅上品茶。我指着条幅问爷爷：“书怎么可以煮呢？书放锅里煮，不是要煮坏了吗？” 　　爷爷笑了，说：“书是精神食粮嘛。既是食粮，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收嘛。”爷爷看见我疑惑不解的样子，便接着说：“你知道唐代诗人杜甫吧？他小时候读书，就能反复诵读品味，非把书读透不可。其实，这就是‘煮书’。这样，他做起诗来就感到得心应手了。所以他说：‘读书破万卷，下笔如有神’。我们学习语文，对那些好的文章也应该这么‘煮’，否则，就很难把语文学好。