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确定中学物理核心概念的方法研究 　　[摘要]以当前我国中学物理的发展现状为研究基础，综合运用多种科学的探究方法，从本质、本体、可行性以及实际发展需求的角度，对中学物理的核心概念进行了阐述，与此同时，还通过中学物理的内在核心要义及其相互间的逻辑关系，对探究中学物理核心概念的方法进行了分析和总结，并结合实际的探究，作出了进一步的分析和探讨，旨在尽快研究出一套系统化、可行性高的确定中学物理核心个概念的研究方法，从而更好促进我国中学物理教学的发展。 　　[关键词]中学物理;核心概念;方法;研究 　　[中图分类号]g633.7[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）10-0226-02 　　到目前为止，美国所提出的学科核心概念确定原则都是以一个更高综合层次的课程模式为基础的（该综合层次模式是指融合了学科和工程实践、共同概念及核心概念三者的现代科学化教学模式）。众所周知，我国的课程教学模式主要是通过学科分立所进行的，从上述原则来看，是很难依照相应环节来确定相关学科的核心概念的。本文作者以中学物理学科为研究对象，对中学物理学科核心概念的确定方法进行了探究。 　　一、确定中学物理核心概念方法研究的基本思路 　　依照先有的物理学分支规定，可将中学物理各分支中的相关知识分成若干个比较大的单元。根据相关课件标准、教材要求以及多年教学经验来看，可将与课本单元相关的相关知识概念罗列出来，以一个单位中的重点内容为出发点，回归到物理学的概念体系当中，从物理学分支中找寻那些与重点内容不同性质且存在一定逻辑关系的概念，然后再根据搜索出的关联概念的性质以及数量等因素，分析出这部分重点概念在当前物理学概念理论中所发挥的作用及其核心概念。最后对物理学中某分支内各个单元的核心概念进行汇总、整理，便可更进一步地得出该物理学分支的核心概念。以此类推，便可获得整个中学物理的核心概念[1]。 　　需要强调的是，中学物理的核心概念不等于物理学科的核心概念，二者之间有着本质的区别。由于中学阶段的物理学习的特点，所以并不能很好地从一个系统的角度来对某一个概念、关系以及相互作用进行明确解释或讨论。但是，这一特点并不会对本次研究成果造成太大影响。 　　二、确定中学物理核心概念的方法和过程 　　（一）对具体概念以及相关概念之间相互作用的逻辑分析 　　经验和常识：众所周知，无论什么概念都会与其相关概念产生相互影响的作用。落实到某一具体的理论概念，其可表现出两种功能，一个是发挥影响的功能，一个是接受影响的功能。这两种功能都有一定的方向性，且二者方向相反。其中一种影响是从概念本身发出，影响外界，属于主动型。另一种是从外界所发出的，影响概念本身，属于被动型。对学习人员来说，不同的影响方向指的是其所产生的不同作用及意义。通过回归原则可知，物理学概念的建立遵循著名的ockham’srazor原则，即——无需增加不必要的实在东西的数目。基于此，物理概念的建立基于一定的物理现象、试验结果或是已知的物理概念。除此之外，物理概念也可作为其他概念的导出基础。长此以往，就使相关研究人员及学习人员对某一已知物理概念的理解需要在其后续地不断深化、发展中进一步加深。根据适切性原则，结合迁移理论，不难得出：任何物理概念都会对其他概念产生顺向或逆向的迁移影响，所以，必须尽快找到一种方法，可同时满足上述所有物理概念的描述要求。 　　（二）对描述方法以及物理核心概念的研究 　　为了尽可能清晰地描述某个物理概念及其与其他相关概念之间的关系，可以对箭头以及不同的体例进行定义，赋予它们不同的类型表征及作用、意义等涵义，以更加简便、清晰地呈现物理概念的内在逻辑脉络关系。[2]定义每一个赋义后的单向箭头为指令，具体的各个指令在本次研究中的意义如下所示。其中，反馈性指令表示的是学习过程中的逆向迁移影响。 　　根据相关指令的意义及其作用，显然，可通过这些指令来反映上述物理学核心概念的三个重要特征——兼备基础性、辐射力以及生命力。尤其是在指令总数及其对其他知识点的影响问题（综合程度和深广程度），可与物理学核心概念的三个重要特征相互呼应。所以，本研究基于此，将涉及指令总数的物理学知识点这一指令，视为判断物理核心概念的重要手段。 　　与此同时，为了尽可能增加本次研究的实际教育价值，还可根据箭头的意义赋予其不同的标识，用以表示箭头两端概念之于中学物理教学过程中的实际意义（如：方法论、科学观等）。将下列指令及其所附加的意义标识与相应的物理学概念结合起来，可以对物理学中的各种逻辑关系进行详细描述，如此一来就可以形成一个系统化的内部物理概念逻辑脉络网。 　　1.指令类型有主动型、被动型以及取核型三种，其中，主动型指令