英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究.docxVIP

英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究 　　摘要：本研究以515名非英语专业和317名英语专业学生为对象，对两者英语学习策略的差异及其与大学英语四级和专业四级成绩的相关性进行了调查研究，利用spss11.0对统计数据进行了分析。独立样本t检验结果表明，两者在6种学习策略的使用方面有统计上的显著性差异;相关和回归分析结果表明，两者学习策略与四级成绩有不同程度的相关性。 　　关键词：英语专业学生;非英语专业学生;学习策略;学习成绩 　　引言 　　近年来，第二语言学习策略研究受到普遍关注，因为“对学习者策略的研究不但可以充实应用语言学理论，对实际的外语教学和学习者学习过程起到启发和指导作用，而且对研究人类学习语言以及其他知识时的认知方法具有积极的意义。” 　　一、研究方法 　　（一）调查对象 　　参与调查的非专业学生是山东某省属师范院校2000级历史教育（87人）、法学（112人）、汉语言文学（90人）、物理教育（105人）、化学教育（52人）及生物科学与技术（69人）专业本科生，共515名。专业学生是该校外国语学院99级（178人）、2000级（139人）的317名本科生。 　　（二）调查工具 　　调查采用的是oxford（1990）学习策略问卷。为了保证调查的信度和效度，我们首先将问卷翻译成汉语，在一个班中进行了预测，并根据结果对原问卷略做了修订，删去学生认为较难理解的3项。问卷共分两部分：一是个人信息（笔者添加部分），包括性别、年龄、籍贯、父母所接受教育状况及所上中学情况（关于策略与社会背景因素的关系，当另文讨论）;二是学习策略问卷，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。 　　（三）数据的收集与分析 　　共回收非专业学生有效问卷515份，男、女分别为210、305份;专业学生有效问卷317份，男、女分别为69、248份。分别统计出每个学生6种学习策略所含各项总分，然后输入计算机，利用spss11.0计算出每种学习策略的平均分，最后对数据进行独立样本t检验、相关和回归分析。 　　（四）结果与讨论 　　（1）学习策略的差异 　　表1表明，专业和非专业学生在6种学习策略的使用上都有显著性差异。非专业学生记忆策略使用频率高于专业学生（t=9.376，p.001），但其他学习策略使用频率都低于专业学生，且差异极其显著。如果采用schunk关于学习策略的定义———学习者为成功地完成学习任务而采取的为减小学习者现有的知识和学习目标之间的差距的措施———的话，这说明受试者在学习过程中使用学习策略（kupei-yu1998），而且总的来说，专业学生比非专业学生的策略使用频率高 　　对所有被试而言，补偿策略和元认知策略的使用频率都较高，这可能有几种原因：首先，调查对象的外语表达水平和语言知识水平都较低，只好采用各种手段来补偿。不过，就中国英语教学的现状而言，非专业的学生，尤其是参与本调查的地方性院校学生，用英语与英语国家人士交流的机会极少，因此尽管他们在这个项目上的分数比较高，但仍可能与其他发达地区（如北京、上海、广州等）的学生以及专业的学生有质的差异。 　　无论是专业还是非专业学生，情感策略和补偿策略与学习成绩均没有显著相关，相关系数非常小，甚至出现了负相关。这可能与考试内容有关。与这两种策略相关的总的来说是语言（口语）应用能力，而这是专业和非专业四级考试中所不包含的内容。 　　（2）学习策略和学习成绩的回归分析 　　为了进一步了解学习策略与成绩的关系，笔者采用逐步进入法对数据做了多元回归分析。结果见表2和表3。 　　表明，非专业学生记忆、元认知和情感策略进入回归方程，记忆策略作为第一个变量进入回归方程后，有3.8的学习成绩变异得到解释。元认知策略进入回归方程后，又有0.9的学习成绩变异得到解释。可能的解释记忆和元认策略可帮学生获得更多的外语学习成功的体验，从而导致学习者更高的成就取向，增强了外语学习的动机，提高其成绩（江晓红2003）。而情感策略作为第三个变量进入回归方程后，偏回归系数b值为-1.602，标准回归系数beta值为-0.115，该策略对学习成绩具有负预测力。 　　表5表明，专业学生的元认知和情感策略进入回归方程。元认知策略作为第一个变量进入回归方程后，有1.9的学习成绩变异得到解释。情感策略作为第二个变量进入回归方程后，有2.3的学习成绩变异得到解，偏回归系数b值为-2.074，标准回归系数beta值为-0.186可见情感策略对学习成绩也具有轻微的负预测力。 　　表2、3均表明：第一，元认知策略在学习过程中具有重要积极作用，学习者学习