培智学校低年级数学课堂中中度智障儿童口语沟通能力的培养.docxVIP

培智学校低年级数学课堂中中度智障儿童口语沟通能力的培养 　　摘要：口语沟通作为沟通与交往训练目标中的一项，它能满足学生日常生活及学习活动中沟通交往的需求。目前，特殊学校中口语沟通能力的训练和培养，既缺乏针对性也无法保障训练的强度和深度。针对以上情况，文章分析探讨成因，从数学课堂教学入手，提出培养策略。 　　关键词：数学课堂中度智障口语沟通策略 　　一、引言 　　特殊儿童融入主流社会，提高自己的生存质量，是从事特教工作的教师和特殊儿童家长们不断追求的目标。是否能够与他人建立良好的沟通交往方式往往是开启人际交往的第一步。现代社会各种社交软件不断研发更新，为特殊儿童与他人的联系提供了更便捷的方式，尽管如此，面对面的口语交流还是人际中最主要、最直接的表达方式。 　　随着近年来随班就读的开展，特殊学校中重度孩子数量急剧增多，甚至有相当数量的多重障碍儿童。这些孩子，虽在入学时经过一系列的面试，能够听从简单的指令，但是大部分的孩子还是存在言语或语言方面的障碍。 　　口语沟通，作为沟通与交往训练目标中的一项，从字面上来看似乎是语文学科应该重点培养的目标，或者是语言训练课的训练目标，结合正常儿童的沟通能力发展历程碑，以及特殊学校在校学生口语沟通能力现状，仅靠某一门学科的教学远不能满足特殊儿童对口语训练方面的需求。 　　二、数学课堂中学生的口语沟通现状及原因分析 　　（一）现状分析 　　口语沟通，包括以下几个方面： 　　学生能理解语音的含义，语文课上能读能写，但是在数学课上却记不住数字或特定某个、某几个数字;能听懂常用词语、词组和日常沟通中的简单句，并且能执行两个以上的指令，却不能用数字或符号进行数学现象的描述和表达。能用常用词语和词组表达需求、拒绝、情绪，但描述事件却词不达意，在拒绝他人方面相比其他需求的表达也欠缺很多。 　　生活数学是培智学校中的必修课程之一，鉴于智障学生的认知特点，为了促进学生更好的掌握抽象的数学知识，教学内容必须与生活密切相关，教材以学生生活中常见的人和物入手，从实物到图片，再到抽象的概念。智障学生学习数学困难与学生的认知缺陷有关，教师合理、有效的使用教学资源才能更好的激发学生学习的动机。 　　中度的智障学生在课堂中可以主动开启人际之间的互动，但是与别人交谈/沟通时，较难维持2-3个轮替，也较难理解他人的语气、表情，或就某一话题完整表述自己的观点。所以，有些特殊儿童看起来很正常，但是一开口说话，对方便能很快发觉他的“异常”，一方口语沟通能力的欠缺，使得双方的交流無法有效进行，也使得数学课堂中师生互动较少。 　　三、数学课堂的口语沟通训练的必要性 　　数学活动对学生的思维训练有着重要的作用，尽管一直有对智障学生学习数学的必要性提出不同的看法，但是数学知识在日常生活中运用广泛，想要把数学知识从生活中剥离也不符合实际情况。智障学生的生活数学课中，生活经验的多少往往直接影响到新知识的接收程度。学生的多个感官：视、听、触、味、嗅感知了生活经验，但是却无法用语言表述出来。非语言的沟通在某些常合并不能达到沟通的效果。缺乏无言的有效表述，学生对新的经验的掌握程度就会降低。具体就表现出生活经验的不足，需要对孩子进行反复强化练习。 　　（二）原因分析 　　1.病理性因素 　　智障儿童中有一部分在听力、发音器官方面存在障碍，如：肺功能受损、声带问题或者是唇腭裂引起的发音困难等，这些病理性的因素教师无法解决只能配合医生的治疗。 　　2.错失语言发展关键期 　　一部分智障儿童，幼年时期由于各种因素，缺乏外界的言语刺激，没有顺利发展出语言能力。发音器官的功能退化，导致他入学后，也很难在语言方面发展处与同龄人相应的水平。除却病理性的因素外的其他因素，如：学生的音调异常、语法问题、气息不稳等因素通过评估，在语训中可以逐步矫正。 　　3.技巧的欠缺 　　在特殊学校中，大部分孩子能发音，具有一定的口语沟通能力，日常中也不缺乏沟通的动机，能与同伴互动交流，但是交流时间段，词汇量缺乏，在不同的情境下词语使用不恰当等，难以维持有效的沟通。 　　4.其他因素 　　综上所述，对应《培智学校义务教育康复训练课程标准》中的教学内容，沟通与交往训练包括言语准备、前沟通技能、非语言沟通、口语沟通。前三者的发展可以有效的促进口语沟通的顺利开展【1】。营造出人际交往中轻松、和谐的交流氛围。反之，口语沟通的训练也会倒逼其他三个方面的快速发展。 　　四、口语沟通能力培养的策略和途径 　　（一）善用教材 　　教学内容的选择要贴合学生已有的生活经验，富有趣味性，可操作性。人民教育出版