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转变观念焕发生机 转变观念?焕发生机 　　摘要：文言文是我国古典文化一种重要表现形式，是增强对中华文化了解的一种重要载体。初中教材编选了较多篇目的文言文以供老师平时的教学，所以，老师在平时应该加强分析，对文言文教学方法、规律开展阐述，注重提高文言文的教学质量，本人在借鉴前辈的教学经验基础上及总结自己平量的教学实践，就如何处理初中阶段文言文的“教”与“学”谈谈个人的看法。 　　关键词：语文课程标准文言文“教”与“学” 　　虽然新课程改革已经进行十几年了，但初中阶段文言文的教学现状却不尽如人意，语文教学大纲几经优化，但对文言文的目标仍统一，简单来说是为了培养学生阅读浅简的文言文能力，在教学方面强调的是字词、句子、段落、整篇内容，这样的教学目标在一定程度上给初中阶段的文言文教学造成了消极的影响，可能造成一部分教师，将入选在内的文言文录成文化知識传授，在课堂中系统对其中的字词、句子、段落、整篇内容详细说明，硬生生将文言文教学变成了古代汉语课，这是一大误区，也会让学生的学习积极性大打折扣。[1] 　　语文课标明确指出，除了继续培养学生英语阅读简单易懂的文言文能力之外，需对其教学价值重新定位，既提升学生的文化素养，并重视文化遗产的继承。因此需要教师注意教学内容的人文及思想性，重视课程，对学生价值观引导。但是部分教师单纯追求白话文翻译，去走出，让过度矫正，会让课堂走入另一个误区，硬生生将文言文上成了古典文学课。针对上述出现的不合理的教学现象，我个人认为文言文教学可以从以下几方面入手。[2] 　　一、转变观念，走出误区 　　选入初中教材的文言文，绝大多数是具有文学性的代表作品，如《湖心亭看雪》、《桃花源记》、《岳阳楼记》都是文学经典篇目，这些课文的语言具有一定的时代感，虽然与当代汉语有很大的差异，但同个民族的语言是具有传承性的。正如钱梦龙所说，现代汉语为古代汉语的发展及继承，现代汉语句子词汇以及修辞手法等，与古代文学均有关系，很多汉代语言中常用的句子结构，词语意思等，从古至今并未发生多大变化，常常在现代汉语中可见，是现代书面语中。所以学生阅读文言文时，虽然存在一定困难，但入选教材的篇目多数是一些简单易懂的，课文还充斥大量注释，学生在阅读上与阅读现代文相比，差距并不大。 　　所以文言文教学需转变观念，了解文言文，首先重点在于“文”字，讯飞文言，词语所认任意堆造而成。虽然文言文教学的基础是对词、句的准确理解，也是文言文教学中非常重要的一点。但理解词句的重点在于准确深入，将文章核心把握，所以语言是作者思想情感的载体。所以文言文教学须遵守教读文章的规律，处理好文章的词句的关系，侧重欣赏，感悟感情，想象文章中的场景，以此领悟其核心内容。这是学习文章的需求，也能更好的理解文言文词句。故转变观念，才可走出误区，才可正确定位其教学目标，核心内容包含学习什么和如何学习两方面，两者要相辅相成。 　　二、教学设计，精心有效 　　1.恰当导入，激发兴趣 　　文言文导入法很多，譬如介绍作者的生平轶事、引用文中名字、时代背景的；简述与作家作品有关的轶闻趣事等，而这些导入目的在于让学生对作者及文章大致了解，激发学生好奇心和学习欲望，为文本的教学打下良好的基础。在教《岳阳楼记》时，本人认为可先介绍范仲淹的生平，突出他政治上的变革求新，在外面政治环境中增加国家竞争力，最终是被流放的经历，引用两句名言：不以物喜，不以己悲；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，以此作为总结，突出作者的爱国情愫，激发学生的敬佩之情。当学生走进文章的情感中，在对课文认真详细阅读，分步讲解，即可达到提升教学效果的目的。 　　2.拓展想象，培养能力 　　康德说：“想象力是一种创造性的认识功能”。语文学科有广阔的想象空间，需充分利用词典，培养学生创新力。在教《期行》时，我们可以要求学生联系身边的同学或结合现实社会谈谈对于诚信的看法；在教王维《使至塞上》时，可以通过介绍王维诗歌“诗中有画、画中有诗”的特点，要求学生根据诗意，并在纸上画出，看谁画得最好，看谁最能体现出诗的意境；在教《小石潭记》、《三峡》和《与朱元思书》时，可以引导学生将三篇课文作对比阅读，分析它们在语言特点、写作手法的异同，让学生在比较中加深了对课文的理解，提高了语文阅读能力。“教无定法”，多种教学法，在课堂中灵活搭配使用，可不断开拓学生思维，调动他们的学习积极性，从而提高学生的语文学习能力。[3] 　　3.联系实际，拓宽空间 　　在平时的教学中，经常会碰到一些让学生深受感动的课文，但教学结束后回到实际生活中学生还是依然故我。所以教师要学会提点，利用文章获取感性及理性的知识。例如在学习《送东阳马生序》时，讲完宋濂在学习中遇到的困难