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信息化在初中历史情境教学中的应用策略研究 　　摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，在这一趋势下，信息技术与课程教学的整合也日益兴起，为教育现代化创造了美好的前景。为了拉近历史与学生的距离，也可以利用多媒体创设历史情境“再现历史”，让学生“亲历历史”，帮助学生通过具体形象的感知，构建一个自主有效的课堂，最终达到最优的教学效果。 　　关键词：信息技术;历史情境;策略研究 　　“情境教学”首要的是创设教学情境，而创设情境的方法又有很多，诸如以语言创设情境、以问题创设情境、以图片创设情境、以表演创设情境、以音像创设情境，等等。利用计算机多媒体实现对文字、图片、声音、图像和动画的有机整合，从而高效、整体、灵活地完成多媒体情境的创设。笔者通过《寻访“丝绸之路”》探究复习课为例，尝试探究信息技术在初中历史情境教学中的应用。在之前学生已经学习过《开疆拓土与对外交流》，已经对张骞通西域和丝绸之路进行了系统学习，但关于丝绸之路的具体路线学生缺乏识读地图的能力，丝绸之路上的历史遗迹，相关历史人物等内容学生缺乏相关的课外知识储备。需要课前进行查阅资料和课前翻转学习相关视频资料。之前的课堂中关于丝绸之路的意义主要通过丝绸之路上交流往来的商品货物等定位在东西方经济文化交流的桥梁，丝绸之路进一步的意义：开放精神，在本课中作为难点突出。由此设置如下教学目标和主要活动：①通过识读“丝绸之路示意图”“丝绸之路路线图”等，掌握识读地图的基本能力。②掌握丝绸之路路线图、了解相关历史遗迹和历史人物，探究丝绸之路的价值。通过利用课本地图，自行绘制丝绸之路路线图，掌握丝绸之路路线。通过课前视频学习和任务单预习了解丝绸之路上的历史遗迹和历史人物。③通过回顾已学知识，设置商队丝绸之路游的翻转活动，学会利用已有知识解决情景问题。④通过阅读材料，学会分析材料和掌握丝绸之路不同面：商贸之路、文化之路。通过问题探究讨论丝绸之路的价值，得出开放的启示。 　　一、信息化在导入情境中的应用 　　（一）复习课的新课导入——利用微视频课前预热 　　在教育教学领域，学习方式、学习资源亦受到“微时代”的影响，相应出现了微博、微课、微信、微视频等。微视频作为一种重要的学习资源，能够支持学习者在智慧学习环境中的学习。随着计算机软硬件技术的发展，视频加工已不再是专业人员的“专利”，一線教师完全可以胜任这项“高大上”的工作。活动：制作和播放视频《你不知道的“丝绸之路”》，激发学生探究复习的欲望。师：关于丝绸之路我们已经接触过路线、开辟的原因等内容，接下来我们通过一段视频进一步了解丝绸之路。师：看来丝绸之路不止我们之前上课所讲的那些，还有很多我们不知道的丝绸之路秘密，比如它的时间相当于4个汉朝，它是一部浓缩的“世界史”等，下面就让我们通过寻访丝绸之路进行一段丝绸之路的“深度游”。 　　（二）探究环节的复习导入——利用“小游戏”温故知新 　　随着认知主义学习理论的发展，游戏化教学设计更注重学习情境的设置，也更注重内部动因的激发，教学中心开始转向了学习者，学习的过程建立在学习者自由选择和自由表达的基础上，强调学习者是知识意义的主要建构者。活动：制作课堂竞赛小游戏——丝绸之路知识大考察，提问关于之前丝绸之路的知识，例如（1）丝绸之路开启于什么时期？（2）丝绸之路东起？西至？通过小游戏起到调动学生积极性，温故复习已经学过的知识点。 　　二、信息化在活动情境中的应用 　　一般来说利用信息技术创设历史活动情境可以通过以下方式： 　　（一）利用文字创设情境 　　利用文字创设情境就是把情境材料以简明扼要，真实准确的文字表现出来，让学生通过对文字材料的阅读、分析、领略材料所蕴含的课本知识，锻炼运用理论知识解决实际题的能力。 　　（二）利用画面再现情境 　　画面是展示形象的主要手段，用画面再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、剪贴画、漫画、历史画卷等都可以用来再现历史情境，它可以把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易理解，从而调动学生的学习积极性和主动性。 　　（三）利用表演体会情境 　　情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是历史中的……我会这么做……”;扮演角色，则是担当历史典故中的某一角色进行历史情景剧的表演。 　　在本课的教学中，笔者通过地图绘制、音频视频等信息化手段，设计如下情境化活动。 　　（一）活动一：寻找丝绸之路 　　环节一：老师多媒体展示丝绸之路地图上的若干地名，在同学们的平板电脑上也有，动手把丝绸之路的北路、中路、南路在纸上画出来。师：请同学上来在黑板上画出路线。生：两位同学上台画路线。师