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基于供给侧角度下谈国内工商管理人才培养模式 　　摘要：近年来，工商管理人才的需求数量大，需求范围广，需求方向多样化，但随着“供给侧结构性改革”的提出，管理人才需求市场也出现了供给不平衡的情况。企业的初中级管理岗位出现空缺，高级管理岗位更是缺少人才，甚至出现一人多岗现象，可是工商管理专业的大量毕业生却找不到工作。针对这种现象，本文从人才培养的三大方面指出目前工商管理专业人才培养存在的问题及解决方案。 　　关键词：供给侧；工商管理；人才培养模式 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）27-0003-03 　　“供给侧结构性改革”在中央财经领导小组第十一次会议上被习近平总书记提出后，就成为当下一个热点话题。而所谓“供给侧结构性改革”，就是从供给、生产端入手，通过解放生产力，提升竞争力促进经济发展[1]。可随着经济形势变化，管理人才需求市场上产生了供需结构性矛盾，大量的毕业生找不到合适的工作，企业的管理岗位同时也出现空缺，这一现象体现出经济发展模式改革无疑对管理人才培养质量提出了新的要求，高校管理人才培养的目标和模式应采取新的政策。本文将从以下三个方面分析国内外工商管理专业人才培养模式，三个方面分别为：课程体系和教学内容、管理和评估制度、教学方式和方法[2]。 　　一、工商管理人才培养目前存在问题分析 　　1.课程体系和教学内容。在课程体系方面，学生在校内的课程分为通识教育课（指的是高数、英语等基本课程）、专业课、选修课、实践教学课，由这几类课程构成的课程体系并不是十分合理。一是国内通识教育课比例过偏低。国外的通识教育课所占的比例近50%，而我国工商管理类专业此类课程学分占总学分比例大致为20%左右。二是我国部分高校必修课远多于选修课。欧洲和美洲等发达国家选修课比重一般都在30%以上，而我国很多专业选修课所占比重一般在10%—20%，任意选修课的比重则更低。三是理论课所占比重远多于实践课，实践教学学分比例偏低，基于学科属性分析，工商管理类专业应该具备较强的实践性，学生也应具备动手操作能力，但很多高校该类专业实践教学所占总学分的比例不足20%，严重影响了学生理论知识、素质拓展能力、课外实践能力的紧密衔接。 　　在教学内容方面，部分高校教学内容陈旧，不能跟上当今时代经济的发展。教学内容是人才培养模式的一个重点，在一定程度上决定了管理人才的质量，可是在经济全球化的背景条件下，我国部分学校的一些教学内容陈旧、单一，已经不能反映出目前社会经济的现状。比如，有些教材的内容还停留在有计划的商品经济的框架下，从有计划的商品经济角度来阐述较学内容；另外，一些教学内容并没有遵循从易到难，由低到高，有层次、有计划地安排，知识点不利于学生的理解和吸收，导致学生在考试前采用死记硬背的方式进行短暂记忆，不能真正地接受知识点并学以致用。 　　2.管理和评估制度。学生进入大学后，在学习方面投入的热情往往降低，自控力下降，问题主要表现为学生上课迟到、缺席，对课堂内容不清楚，课后学习力度不够等一系列现象，这需要学校对学生起到激励和引导作用。例如，某些学校的奖学金金额过低，名额偏少，学校可对奖学金政策进行调整，适当增加奖学金的金额与名额。 　　在进行期末考核时，各学校多以学分制为主，但是方法往往单一，不能反映学生的综合素质。比如，部分高校仅以期末成绩作为唯一考核方式，虽然某些高校的考核方式中结合了课堂表现，但在期末成绩评估中，考试成绩仍然占70%以上，課堂表现仅占一小部分比例，导致了很多学生平时不认真听课、做笔记，无法保证课堂效率，甚至有时连课堂纪律也出现很大问题，造成多数学生只是为了通过考试而掌握了浅层的理论知识。 　　3.教学方式和方法。目前，我国的教学方式仍为填鸭式教学，采取的是单向输出政策，老师作为输出方，学生作为接受方，双方互动性差，当老师提出问题时学生不愿意主动思考，探索答案，而老师有时为了完成教学任务直接将知识传授给学生，没有诱导学生发现问题、思考问题，从而解决问题，忽略了“启发式”教学。 　　另外，从传统的“三段式”人才培养模式来看，“三段式”已无法满足国家和企业对工商管理人才的需求。即使做到了也仍存在一些问题，比如学生的课堂笔记只是书上内容的缩减版，几乎没有自己总结和归纳的知识点；课后复习一般是以书后习题为主，没有对所有知识内容进行复习，甚至连知识框架结构体系都不清楚。这些问题导致两个结果：一是文化基础和理论薄弱，缺乏可持续发展的学习能力；二是专业技能也仅仅停留在技能考证层次的水平，与实际的管理岗位难以无缝对接，即毕业生无法适应岗位的需要。 　　二、国外教学经验启示 　　澳大利亚的tafe教育模式，是澳大利亚