幼儿园师幼互动现状调查研究.docxVIP

幼儿园师幼互动现状调查研究 　　一、幼儿园师幼互动的概念 　　刘晶波曾指出：师幼互动是从师生互动分化出来的概念。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动，狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动。 　　师幼互动是发生在师幼间的一种特殊的人际互动，这种互动直接关系着幼儿、教师及幼教事业的发展。它是发生在教师和幼儿之间的各种形式、性质和不同程度的相互作用和影响的过程，是教师与幼儿在游戏、教学、生活活动中基于课程内容、操作材料、人际交往而引起的认知、情感上的相互作用。其概念可作如下界定：师幼互动是贯穿于幼儿园一日生活各个环节且建立在师生接触基础上的具有发起与反馈关系的双向人际交流。 　　二、幼儿园师幼互动的现状 　　（一）研究方法 　　1.文献法 　　通过文献法查阅中国期刊网1994年至今的期刊和论文，搜集国内外关于幼儿园师幼互动的书籍、论文、报纸、杂志等，了解研究现状和具有代表性的理论观点，通过比较、分析鉴定鉴别，对幼儿园师幼互动现状进行了研究，针对当前研究提出自己的观点。 　　2.观察法 　　利用在本园的工作及外出参观学习等宝贵机会，在更为真实的情境中考察了师幼互动行为的基本情况与一般特征，更加深刻地认识到了幼儿园师幼互动所包含的内容和潜在的性质，从而比较分析出了当前师幼互动中存在的诸多有待解决的问题。 　　3.访谈法 　　随机选取不同年龄班的教师作为对象进行访谈，主要考察师幼双方在师幼互动中的相互认知、情感体验及对师幼互动过程中自身和他人行为的认识和分析等，以全面、深入的认识和把握师幼互动。 　　（二）幼儿园师幼互动的现状 　　1.幼儿主体地位缺失 　　由谁发起师幼互动行为在很大程度上反映出互动双方在互动中的主动地位和重要性程度。小班幼儿发起的互动相对更多一点，这与小班幼儿更需要寻求教师的关注和指导有直接联系，相比而言，中班和大班幼儿较为独立，对教师的依赖性减小。 　　纵然在一日活动中体现出了各年龄段孩子及教师的不同需求，但相关研究也同样表明，发生在幼儿园一日生活中师幼互动事件绝大多数是由教师开启的，并且，无论教师提出的行为主题事件为何种，都不会降低幼儿对教师的高接受取向，而教师对幼儿采取的反馈行为取向却因事件的主题不同而表现诸多差异。由此可见，师幼互动的发展，与师幼双方的需求有关，但由于幼儿园教育环境的特殊性，教师在师幼互动中处于主体地位，影响着绝大部分师幼互动的开启，使幼儿在互动中的行为受到了左右，致使幼儿常处于服从、依赖和被动地位。在现实的幼儿地位，幼儿的主体性地位并未真正得以表现。 　　2.师幼互动存在差异 　　师幼发起的互动内容，因各自的关注点不同而产生差别，教师在关心幼儿方面有着积极的情感，希望孩子们朝着正向的方向發展，这一点上孩子也有同样的需求，得到关心爱护、表扬肯定是孩子们积极行为产生的根源。为此，幼儿便有意无意地增多了互动，但在告状和请求或征询许可等行为来引起教师的关注，但此时教师通常会显示出消极或无反应的应对方式。 　　三、建构和谐师幼关系的策略 　　“师幼互动”是教师和幼儿之间形成的一种积极有效的互动。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间，幼儿的学习就要在这样一种空间下进行，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。维果茨基曾说过：教育实际上就是成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。新《纲要》中也处处体现出师幼互动的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”等。因此，“师幼互动”的好坏影响着幼儿在园的一系列活动。那么，我们该如何建构和谐的师幼关系呢？ 　　（一）调整角色定位，发挥幼儿主体作用 　　《纲要》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、引导幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”“……为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师必须按照要求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，“形成合作探究式的师幼关系”达到师幼活动的特点，创造条件让幼儿在音乐活动中品味成功的喜悦，满足他们的愿望，从而激发他们