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低年级小学数学非书面家作问题与对策研究 　　摘要：低年级小学数学非书面家庭作业的布置一直是一个难题，学生在非书面家作的完成质量上参差不齐，家长在家庭教育给孩子额外布置作业或者由家长代替完成作业的现象依然存在，教师在设计和布置非书面家作上流于形式等问题依然阻碍着非书面家作实际效力的发挥。本文从低年级小学数学非书面家作中的实际问题出发，结合基本教育理念提出了相应的对策，可供参考。 　　关键词：小学数学;家庭作业;教育 　　在《小学生减负十条规定》等文件要求下，各小学对于一、二年级低年级不再布置或较少布置需要书面完成的家庭作业，而改为以非书面作业的形式以体验式的方式给学生布置家庭作业。这种不留家庭作业的教育忠政策自出台以来就饱受争议，不仅很多家长无法理解，连部分教师也无法理解。整体来看，在低年级更少布置书面家庭作业的原因在于尽可能地培养学生对数学语文等基础学科的兴趣，避免学生过早地对书面作业产生厌恶情绪，使学生的学习兴趣能够得到可持续发展。但由于各种原因，低年级小学数学非书面家庭作业并没有取得十分明显的成果。因此，本文从低年级小学数学非书面家庭作业存在的具体问题出发，以期找出符合低年级小学数学教学要求的非书面作业布置策略。 　　一、低年级小学数学非书面家作实施中存在的问题 　　（一）学生完成作业存在的问题 　　低年级小学生中的大部分对于非书面家作的兴趣都比较高，在完成率上也较高，但在完成质量上则存在较大差异。如口述算理的非书面家作需要学生把教师教授的知识以自己的语言重述一遍，这对于该阶段的部分学生而言是较为困难的，其他如口述应用题等也存在类似的问题。另外，非书面家作的实际效果也并不理想，如带有游戏性质的超市购物计算价格的非书面家作，家作往往会陪同参与，部分家长为了省事甚至代为处理，导致非书面家作流于形式。非书面家作作为较为新颖的作业方式在中国并没有过多的实践，其真实效力还需时间检验。 　　（二）家长配合中存在的问题 　　低年级非书面家作实施中最难控制的变量就在于家长，家长对待孩子的态度直接影响着非书面家作的实际效果，这一问题在书面家作的布置中同样存在。部分家长对子女教育十分关心，会把自己对教育的理解强加给孩子，最终导致孩子不仅需要完成学校布置的非书面家作，还要完成家长布置的书面家作，无法实现对学生的真正减负也无法增强学生对数学等基础学科的兴趣。还有部分家长对于孩子过于溺爱，孩子一旦在非书面家作中遇到一点困难家长就迫不及待地代为完成，这也导致非书面家作失去了实际效果。 　　（三）教师布置中存在的问题 　　由于非书面家作的实际实施时间较短，大部分教师并没有体系化的非书面家作布置经验，这导致很多教师在布置非书面家作时出现作业观念不完善，作业设计的质量也不高，作业布置流于形式等问题。在作业观念上，教师过于重视学生对知识技能的掌握，如口述应用题等非书面家作实质上与书面家作考核的内容一致，仅仅又书面转换为了口述，并没有实际上提高学生对作业的兴趣。在作业设计质量方面，教师更依赖电子产品中现有的题目库，以选择题的方式或趣味游戏的方式让学生完成，这种方式以手机或平板电脑为平台，把书面作业转化为了电子作业，虽然一定程度上脱离了手写，但同样并没有改变作业完成的本质。另外，还有部分教师在非书面家作布置上完全是为了完成教学任务，他们要么不布置非书面家作要么布置非常简单的非书面家作，对于学生学习情况没有特别的要求，教学态度也以但求无过为主。 　　二.低年级小学数学非书面家作实施对策与建议 　　（一）对有关部门的建议 　　由于低年级学生在非书面家作中表现各异，且不具备太大的主动改变可能，针对学生在非书面家作中表现出的问题应由有关部门的制度设计解决。首先，建议有关部门组织部分优秀教师建立规范化的非书面家作题目库，建立题目库的目的一方面是给与教师更多非书面家作的布置灵感，另一方面则是照顾学生在非书面家作中表现出的差异性，尽可能使布置的非书面家作能够为学生兴趣的培养服务。其次，建议有关部门组织家长实施家庭教育的教材，使家长明白教学改革的方向和原因，掌握基本的家庭教育方法，并建立与教师良性互动沟通的渠道。最后，建议有关部门加强对舆论的引导，减轻减负教育的舆论压力，使学校实施非书面家作政策时不会因为家长的要求而被迫中断。 　　（二）对家长的建议 　　非书面家作虽然以非书面的形式进行，但依然要求学生在家庭中完成，这就意味着其实施受到家长的监督，家长对于非书面家作的监督有着非常重要的责任。在这里，首先建议家长与教师多进行沟通，了解教师的教学理念并予以配合。其次，建议家长数量正确的家庭教育观念，减少对学生实施超前教育，在低年级以培养孩子对学习的兴趣为主。最后，