核心素养视域下的名著阅读实施策略探讨.docxVIP

核心素养视域下的名著阅读实施策略探讨 　　摘要：在阅读前，增加阅读书目与拓宽阅读渠道，让学生了解阅读对象，唤醒学生的阅读欲望;在阅读过程中，建立名著阅读存储档案，进一步强化其阅读动机;阅读后，开展一系列多样化的活动，让学生感知名著阅读的乐趣，感受名著阅读的个体体验，共享交流价值，从而增加学生名著阅读的内在动力，带动更大范围、更深入的名著阅读。 　　关键词：初中;名著阅读;策略 　　中图分类号：g633.33文献标识码：a收稿日期：2019-12-29文章编号：1674-120x（2020）09-0044-02 　　语文核心素养包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等主要内容。在不同的学段，语文课程教学只有使学生在这四个方面都获得全面的发展，取得长足的进步，才能切实地提高学生的语文核心素养。[1]中学生正处于身心发展的关键阶段，在这一阶段可以通过阅读名著去开阔视野，更全面地认知世界，感受生活，体会名著中的人文价值，从而获得思维的提升与价值观念的重塑。 　　所以，从某种程度上而言，名著阅读不失为一个能够提高学生核心素养的有效途径。然而，语文课堂时间有限，而名著多是“大部头”，在课堂上进行名著阅读的难度很大，因此，如何引导学生在课下进行自主阅读，提升语文的核心素养就显得尤为重要。 　　一、增加阅读书目与拓宽阅读渠道，获取名著阅读蹊径 　　（一）善用课文入选作品，增加名著阅读书目 　　其一，以课本入选作品为基点，向名家的其他著作拓展。有些文章本身是名家著作的节选，如七年级上册课文《再塑生命的人》节选自《假如给我三天光明》，《赫尔墨斯和雕塑者》节选自《伊索寓言》，《陈太丘与友期行》节选自《世说新语》。学完这些课文后，教师可以鼓励学生继续进行整本书阅读。我们在课文分析前一般都要“知人论世”，这时候可以顺势鼓励学生阅读这一作者的其他作品。比如，学生在学习八年级下册《登勃朗峰》，感受马克·吐温幽默风趣的语言后，可以阅读马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》《王子与乞丐》《哈克贝利·费恩历险记》等作品。 　　其二，可以根据课文内容、主旨，拓展具有相关或相似内容和主旨的作品。如阅读茨威格的《列夫·托尔斯泰》后，可以拓展阅读列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜卡列尼娜》等;学习完七年级上册第四单元《猫》《狼》等作品，感受了人与动物的一些矛盾冲突和人文情怀后，可以阅读杰克伦敦的《热爱生命》《野性的呼唤》等，加强人类对自我和人与自然的理解和反思。 　　其三，可以利用名著导读。部编版初中语文教材以中学阶段的语文元素为专题，推荐了一些优秀的文学著作。其中，必读名著推荐为十二本，自主阅读推荐为二十四本，形成了一个由必读到自主阅读、由课堂到课外、由教材到自主选择、由师生共读到学生个体自主阅读的开放系统。利用课内外有效资源，把握好这三十六本名著，能很好地培养学生选择优秀作品的能力，有利于学生自主阅读能力的提升。 　　（二）利用新媒体平台，拓宽阅读渠道 　　在新媒体时代，线上阅读盛行。各种阅读app平台有得天独厚的资源优势，如qq阅读、有道e读书、掌阅ireader、塔读文学、天翼阅读、藏书馆、微信读书、西窗烛、世界名著精选等阅读类app开始跃入人们的视线。阅读app在互联网大数据的支持下存储海量资源，让阅读不受纸质书籍、时间、空间的限制，阅读的方式更加灵活多样。很多阅读app为了增加客户的黏性，会按照用户的兴趣、背景设立群组进行线上读书交流，并且开发诸如读书成长俱乐部这样的功能，根据用户的阅读书目进行量化评比，然后按照不同的等级给予不同的特权，从而激励用户多阅读图书。这些方式无疑也能激发学生閱读的积极性。 　　当然，目前对于线上阅读，很多专家、学者还是有所疑虑的。诚然，学生自制力不足、偏向碎片化阅读等问题使得线上阅读颇受诟病。但笔者认为，对于线上阅读，应该报以谨慎态度，却也不必畏之如虎。其实，用什么来阅读不是核心问题，真正的读书人是不在乎书的形式的，不管是印在纸上，还是映射在手机屏幕上。电子化不一定让阅读变浅，关键是所读文本浅不浅。抱着纸质书看穿越小说，跟捧着手机看人文经典，收获能一样吗？[2] 　　（三）学生自主推荐名著，精准推送阅读书单 　　学生可以根据自身的年龄特征、阅读爱好和阅读体验自主推荐名著阅读书目。推荐方式可以多样化，如定期组织召开名著阅读推荐会，上台向同学介绍自己比较喜欢的名著。除此之外，也可以通过制作名著海报等方式来推荐名著。对推荐人而言，他可能需要进行大量的名著阅读，才能选出比较好的著作推荐给同学们阅读，这样，无疑增加了他们广泛阅读的动力。而且，为了选好推荐的“点”和制作海报，推荐人还得去阅读