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幼儿园大班建构区幼儿行为观察研究 　　摘要：幼儿园建构区对于培养幼儿的想象力、思维力、动手能力以及合作意识都有着重要的作用和意义。大班幼儿在心理和行为方面都有了较大的成长进步，在建构区域活动中更有自己的计划性、创造性等特点。本文通过认真的观察分析，有针对性的提出了对策思考。 　　关键词：幼儿园;大班;建构区;观察 　　近年来，很多地方幼儿园通过开展丰富多彩的幼儿园建构区域活动，形成了优势，创立了具有鲜明自身特色的幼儿教育教学品牌。深入进行大班建构区幼儿行为观察研究，并有针对性的进行引导和启发，对于培养大班学生的独立自主、善于思考等良好品质具有很好的启发引领作用。本文结合教学工作实践，对大班学生建构区域活动进行了仔细观察并进行了深入分析，以期为大班幼儿的教育教学活动提供有益的参考。 　　一、大班学生操作行为的自主性、专注性提高了，但仍然需要教师的积极引导 　　1、幼儿行为观察过程 　　本次区域活动为搭建天坛。活动开始后，小雨（6岁）和小丛（6.5岁）来到建构区。这个区是这两个孩子比较钟爱的区域之一。教师组织孩子们先观察了天坛的图片，之后他们开始翻找着材料，一边聊着天，一边搬运材料。渐渐的，搭建区又来了别的小朋友，一看她们俩人正忙着，就问：“怎么搭呀？”小丛说他和小雨看了图纸，要想参与进来就要按照他和小雨的计划来搭建，先搭建中间的主楼，主楼要搭建3层，完之后再搭建围墙。小雨组织大家先搬材料，一会功夫材料一大堆了。小丛看了看图片请小雨和他一起搭。又过了一会儿，只见孩子用积木块围了大大的一个圈说是围墙。在主楼搭建中，小丛想将一块空心砖进行架空，可怎么也放不上去。小雨试了几次还是没有成功。小雨就跑去旁边摆弄围墙去了，只留下小丛仍在尝试。几分钟后，小丛向老师请求帮助。 　　2、行为观察分析 　　这次的建构区活动中，参与活动的两位孩子的专注度都非常高，他们沉浸在自己有目的的搭建中，会按自己所需要的寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他们对材料及作品成长中，可以看出他们探究的独立性强，对行为的判断具有较强的果断性。但是当建构出现难题时，两位幼儿的坚持性表现及非常明显的凸显出来，小丛能够面对难题不断尝试，想办法;而小雨却相反临阵退缩，没有坚持力，自制力也较差。可见如果老师适时适当的指导，幼儿在建构区是可以培养意志品质的。 　　二、大班学生语言行为的连贯性、适应性提高了，但少数学生还需要教师的鼓励引导 　　1、幼儿行为观察过程 　　本次建构区域观察活动为大班幼儿园的故事表演活动，主题是小红帽的故事，由小天（6歲）饰演外婆，小美（5.5岁）饰演小红帽，小刚（6岁）饰演猎人，小罗（6.5岁）饰演大灰狼，在饰演之前教师把故事给大家讲述了一遍，小朋友们根据故事情节进行了简单的情景剧饰演，在饰演过程中小美喊道：“奶奶，奶奶，妈妈让我来看您。”这时候饰演大灰狼的小罗就要来抓小美，小美情急之下说：“你是坏人，我要告诉老师，老师快来救我。”饰演猎人的小刚说：“你说错了，应该是你喊救命，我来救你”。小罗和小天也附和说：“就是的，你怎么演的呀。”小美本来就内向，被小刚他们这么一问，脸一红，竟然哭了起来。这时候老师过来给小朋友说，没关系的，谁都有紧张的时候。并鼓励小美说错了我们可以再来，没关系的，你们今天饰演的故事很棒呀。在接下来再次进行的故事饰演中，几个小朋友配合的很好，语言交流的更加顺利了[1]。 　　2、行为观察分析 　　从这个建构区域活动中，我们可以看出大班学生的语言行为已经能从情景性言语到连贯性言语的发展。能够利用表情、手势及语调等非语言信息帮助交流。对有效沟通的社交情景因素越来越敏感，可以利用多种交谈技能，表达自己的要求。能够根据听者的特点对自己的说话内容进行相应的调整。但是对于性格内向的学生，教师要多关注、多鼓励，为所有孩子们营造一个培养良好语言表达能力的环境。 　　三、大班学生互相合作的意识提高了，但要克服以自我为中心的倾向 　　1、幼儿行为观察过程 　　在搭建天坛活动中。小雨（6岁）和小丛（6.5岁）在开始搭建前两人能偶商量计划，在搭建过程中能够和其他小朋友进行合作分工，在完成主楼和城墙的搭建任务后，最后再搭建大门的过程中，小雨要搭建一个圆弧形的大门，但是小从要搭建一个厂房形的大门，两个小朋友互不相让，发生了争执，最后在争执的过程中不小心把搭建的天坛大楼和一部分城墙都撞到了，老师发现后及时进行了教育引导，让两个小朋友分别讲述了自己设计的想法，最后在老师的帮助下，让他们共同合作搭建了一座城门。此外，在行为观察中还发现，另外两组搭建活动中的小女孩之间的合作情况则相对比这两