浅谈幼小衔接的问题与对应策略.docxVIP

浅谈幼小衔接的问题与对应策略 摘要：幼小衔接工作的开展重点是提高即将入学的幼儿对小学学习生活与环境的适应能力，在这个过程中，幼儿的学习方式、作息时间以及行为规范都随之改变，如果让幼儿快速的适应身份与环境的变化，高效的参与到小学的学习当中就成为幼小衔接工作开展的重点任务。 关键词：幼小衔接；幼儿；教师；小学 幼小衔接不仅仅是幼儿园与小学在文化教育上的衔接，更是性格品质、行为习惯、素质能力等的衔接，但当前很多幼儿园与小学都没有认识到这一点，将过多的注意力放在了文化知识学习层面，导致幼小衔接工作的开展反而过早的给幼儿带来了心理上的压力，压制了幼儿的天性，影响了其健康成长，为此提高幼小衔接工作科学性和有序性成为现代基础教育的重要内容。 幼小衔接中存在的问题 单向性特征显著，小学的主动性差 幼小衔接的落实实际上就是提升幼儿从幼儿园进入小学的适应能力，因而在这一方面幼儿园与小学相比较通常是幼儿园投入的精力要更多，在提高衔接性方面表现得较为主动，反观小学则长期处于被动位置没有作为。幼儿园为了保证幼小衔接工作的有效开展会积极尝试采取各种措施，诸如引导小学生学习拼读与拼写、从家长入手辅助调整幼儿入学思想等准备性工作，而小学则缺乏与幼儿园之间在教学方式与教育思想上的沟通交流，更多的会通过召开家长会的形式与家长围绕幼儿的教育问题展开讨论，正是因为小学在幼小衔接方面没有与幼儿园展开有效合作，所以幼儿园教师单方面的努力并不能够与小学的实际教育实现有效契合，不能够对幼儿快速适应小学生活发挥显著的实质性效果，导致幼小衔接工作的开展效率不高。 小学化趋势加强，幼儿园过于知识性 现阶段，很多幼儿园都将幼小衔接工作开展定位在知识技能的衔接方面，因而着重将小学阶段的知识内容在幼儿园阶段进行教授，对于环境适应能力、独立自主能力、生活行为习惯、思维集中力以及健康心理素质的培养相对忽视，在对幼小衔接的理解方面出现了片面性，很多幼儿如同小学生一样需要完成每天布置的家庭作业、掌握课堂布置的教学内容，这种做法虽然与大多数家长秉承的“不能让孩子输在起跑线上”的教育观念相吻合，但这种教育观念本身就是落后且极端的，正所谓欲速则不达，对于幼儿而言，在家长与幼儿园“寄予厚望”的施压条件下，过早接受与自己年龄不符合的知识教育与在合适的年纪接受恰当的知识教育的效率要低，且幼儿本身对相关知识的理解能力较低，长期处于这种困难重重且乏味无趣的知识学习中，反而会引起幼儿对学习的反感与恐惧，对于之后的小学学习产生负面影响。并且，对知识内容教授的重视和对学习良好习惯培养的忽视也导致了后续问题的产生，很多接收了小学知识教育的幼儿在进入小学之后虽然相较于其他学生在最初表现出了自信积极的学习状态，因为很多知识都是他们在幼儿阶段学习过的，但这种情绪的维持并不长久，他们会在之后的学习中因为“不需要再学习已经学过的内容”的观念在课堂上心不在焉，所以在之后的学习中也恰恰是这部分小学生的成绩下降的最快，之后的学习成绩也很难提高，因为他们听课注意力不集中的不良学习习惯已经形成，由此可见幼儿园教育的过于知识性倾向也成为幼小衔接工作开展中存在的重要问题。 形式化痕迹严重，幼小衔接停留表面 幼儿园幼小衔接工作开展的形式化主要可以从三个方面加以体现。首先是在作息时间与小学的一致。部分幼儿园对幼儿园的作息时间进行调整，将幼儿大部分的游戏时间与午睡时间剔除，保持课节时间与小学的一致，导致幼儿的身体健康与精神状态受到严重负面影响，与幼小衔接的初衷相悖。其次是在环境布置方面与小学贴近。幼儿园的环境布置大多表现出开放性与趣味性，其所做的调整就是将桌椅的摆放位置、活动是墙面的布置等都模仿小学教室，小学的环境布置是为了能够最大限度的调动学生在课堂上的注意力、主动性，为学生融入知识学习创造良好的氛围，而幼儿园对小学不知环境的模仿显然并没有意识到这一点，仅从形式上进行模仿，没有强化对良好学习习惯的培养。最后是幼小衔接工作开展方案的实践性不高。有的幼儿园为了推动幼小衔接工作的有效开展，制定了囊括知识教育、能力提高、生活习惯与形态意识定向引导强化等在内的方案计划，但却只停留在相对宏观的角度，没有落实具体的活动方案与活动保障性举措，对于各项活动开展最终的成效也没有设立统计、总结、反思的阶段流程，甚至有的幼儿园制定的方案计划也仅仅知识为了应对教育部门的检查，方案并没有投入实践加以应用。上述三方面形式化问题对幼小衔接工作开展产生了阻碍，使其停留在表面不能够得到深入，要保证幼小衔接工作的高效推进必然需要针对性的解决上述问题。 盲目性状态持续，家长教育思想的阻碍 幼儿的成长发展呈现出阶段性、连续性与侧重性的规律，幼儿在不同的阶段应当接受符合其身心发展水平的教育，但即便在现代教育背景下，很多家庭都仍然保留着“学习要趁早”的教育观念，没有掌握幼儿身心发展的科学规