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数学类师范生教学技能培养的实践研究 　　摘要：文章以陕西学前师范学院数学与统计学院数学类师范生为例，以质性研究方法为主，通过与实习学校的沟通交流以及师范生的访谈，了解师范生的教学技能主要存在的问题及原因，针对不同的原因提出了有效的措施，对师范生的教学技能培养有一定的指导意义。 　　关键词：师范生;教学能力;数学 　　中图分类号：g652文献标识码：a文章编号：1674-9324（2020）21-0076-02 　　一、师范生教学能力存在的问题 　　师范生教学技能的状况决定着作为未来教师的师范生的整体任教能力，因此，提高师范生的教学技能既是教师教育发展的需要，也是提高师范生教学专业水平、提高教育质量的需要。教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式[1]。课题组在近三年与十余家实习单位、上百名实习学生的反复交流中发现学生在教学技能中存在的主要问题有：（1）对新课标认识不足，对目前的中小学教材不熟悉，内容把握不准确，导致说课设计思路不清，对中小学数学课堂授课模式不了解;（2）运用多媒体课件能力不强，现学现用，技术能力储备不足，影响教学效果;（3）教学基本技能薄弱，部分师范生语言技能欠佳，表达不规范，板书设计不合理，写字不规范，部分师范生缺乏自信，等等。 　　二、原因分析 　　针对师范生目前教学技能存在的问题，分析原因，可以归结为学校层面、学生层面的原因。 　　学校层面的原因：（1）学校培养师范生教育实践能力的过程中，理论知识和实践锻炼之间的比例不协调，过于注重理论知识的传授，忽视实践技能的培养与锻炼，虽然近几年强调了每学期2周的专业见习，但是由于经费、师资等限制，开展实质性的参观、深入课堂的机会仍然有限;（2）学校培养师范生教育实践能力的方式单一，缺乏创新性，学生、教师普遍认为教育实习是主要培养师范生教学实践能力的方式;（3）学校实习制度方面，本科生实习10周，时间较短，实习安排的时间段不合理，与学生考研复习时间冲突，导致部分学生实习流于形式;（4）学校对于师范生教育实践能力的考核流于形式，要求不严格，缺乏引导性的考试改革方面的尝试;（5）学校专任教师工作量比较大，实习指导教师的工作量有限，很多教师很难做到全程参与学生的实习指导，使得学生在实习中出现的问题未得到及时有效的指导，实习效果大打折扣。 　　学生层面的原因：（1）师范生在教育实践能力的养成方面重视不够，缺乏主体意识，主动性不强，虽然学校以及各院系开展了各类师范生技能大赛，但是积极参加的学生比例不高;（2）师范生教育实践能力的理论知识根底不够扎实，理论的指导性发挥不够充分，将理论转化为实践能力的意识淡薄，意志力与行动力不够;（3）在教育实习中，我院学生大部分都安排在西安市城六区，需要早出晚归，是一个辛苦的学习锻炼过程，部分学生缺乏吃苦耐劳的精神，每年都有一部分学生不能坚持实习。 　　三、应对措施 　　1.课程设置要合理。在人才培养方案中调整师范生教育实践能力培养的实践锻炼比例，目前我校的实践学分已经提高到30%，包含了课程实践部分、全程实训实践、毕业论文、教育实习、专业见习各个部分。我校对师范生从前两年开设教育学、心理学、规范字书写、规范语言等教师教育类基础课程，有关的教学技能自主训练实效性调查研究表明[2]：学生普遍认为大三开设学科教育类课程的同时，微格教学训练是效果最佳的自主训练方式。因此，我院的中小学数学研究、数学教材分析与教学设计等学科教育课程在第三学年开设，第六学期有两周的微格教学实践周。因此课程的选择、学时的分配、学期安排的合理性是学生教学技能获取的基本保证。 　　2.实践教学要落实。如何能有效地将人才培养方案实现是我们教育管理部门和教育管理者面临的重要任务。各个环节实践中要对学生和老师提出具体的要求，可操作性强才能保证达到预期的效果。例如在微格教学实践中，我们要求学生两周内讲课5次以上，指导老师现场指导两次。院系要制定翔实的实践计划，辅助指导老师的精心组织才能完成实践任务。为了避免学生自行组织的活动流于形式，浮于表面，指导老师要建微信群，要求学生提供讲课视频，以及检查听课记录和评价表;教学教法课程要改进考核方式，注重学生实践技能的提升等;有文献[3]以12名教育实习成绩优秀的师范生为研究对象，利用访谈分析了教育实习对师范生职业发展的积极影响以及对教师职业认同感的提升，教育实习环节要从实习学校的遴选、指导老师的分配、实习任务的制定各方面将教育实习安排合理，确保师范生从中有所收获，有助于他们职业生涯的发展。 　　3.学生活动要丰富。目前大学生在校要参加各种活动，应将活动与提高教学技能有机结合起来。目前数学与统计学院采取了以