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高中信息技术自主学习模式的应用研究 　　摘要：新课程改革提出：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，要求教师在课堂教学中，应当强化学生的能力和素质培养，全面提升学生的综合素质。在新课程改革理念的指导下，“自主、合作、探究”式的教学模式逐渐受到广大教师的关注，这种强化学生自主学习能力和探索能力的教学模式，对现代教育而言具有积极的意义。文章通过分析高中信息技术课程自主学习缘由，对高中信息技术课程自主学习策略进行探究，旨在为如何促进高中信息技术课程自主学习的有序开展提供一些思路。 　　关键词：高中信息技术；自主学习模式；应用策略 　　培养学生进行自主学习，主要是指将学生作为课堂的主体，并通过教师的指导以及帮助，使其对某知识点进行自主的探索学习，在其具体实践过程中，要求教师适时地进行有目的的提问和引导，从而引发学生对学习问题的探索兴趣，并通过引导学生进行主动探究的方式对学生所提的问题进行适当的指点，最终让学生可以自己解决问题。在新课改思想的指引下，高中信息技术教学必须摆脱传统教学思想，将课堂交还给学生，发挥学生在课堂中的主体地位，培养学生多角度思考分析和独立解决问题的能力，全面提升学生的学习兴趣，最终提高教学质量。 　　一、树立明确的自主学习目标 　　树立明确的自主学习目标，有助于推动高中信息技术课程自主学习的有序开展。首先，教师应当结合自身实际情况树立自主学习目标。为了推进自主学习的有序开展，便要对教材内容展开全面分析，并非教材中的全部内容均可适宜开展自主学习，一些教材内容可能还是要在老师的指引下开展学习，比如二进制相关的教材内容，便需要教師进行事先教授，学生才能展开进一步接收；同时，自主学习目标应当秉承逐步递增、循序渐进的原則，自主学习目标如果一开始树立的太大，必然会使自身无从下手。所以，在开展高中信息技术课程自主学习过程中，教师应当开展好前期准备工作，对学习知识点开展有效分析，选取与学生实际情况相符的学习内容，倘若一些知识内容存在一定难度，则应当寻求老师的帮助对其进行逐一分解。比如在对“excel表格单元格引用”知识点进行自主学习过程中，首先便要将单元格分别分解为相对引用、绝对引用及跨表引用等自主学习目标，由此方可提升学生对这一知识点的自主学习成效。其次，教师应当结合学生自身生活实际树立自主学习目标。信息技术课程存在实践性强、与生活实际紧密相连等特征。所以，教师应当明确自身所学信息技术知识在现实生活中所能发挥的作用，进一步明确学习信息技术课程的重要性。 　　二、给学生发挥自主能力的时间和空间 　　教师在实际的教学过程中，应进行完善的课程准备，并要求学生提前对即将学习的内容进行预习，从而促使学生快速地发现、思考以及解决问题。其主要教学任务可以分为四点：第一，教师应科学合理地为学生布置相关的预习作业，让学生提前了解所学内容，从而增加课堂学习的效率和质量。第二，在教学内容的学习难度增加之初，教师应适时为学生提供可以让其进行自主学习的时间以及空间，增加学生的主观学习意识，从而增强其自主学习的能力。第三，在为学生安排了课程学习任务后，将学生划分成小组，使其通过小组合作学习的方式增强自主学习兴趣。第四，对于学生难以消化的知识点，进行有目的的引导。通过了解学生的疑点出现原因，通过其他方式引导学生自己找出原因，并解决问题。例如，教师可以根据学生的学习特点，用不同的方法进行分别指导，从而推动学生的自主学习进程。 　　三、发挥教师的指导作用 　　随着新课程的不断开展，双主体理念不断地渗透在高中教学中，学生是学习的主体，课堂教学应以学生为中心，发挥学生的自主性，实现知识的自主建构；教师是教学的主导，课堂教学离不开教师的指导作用，教师通过导学问题以及语言的提示，引导学生实现思维的过渡和操作难点的突破。由于高中生信息技术基础知识的限制，学生在自主学习的过程中，并不能设计学习的任务和学习步骤，以实现内容的不断深化，同时，自主学习的效果在一定程度上取决于自主学习的规则，学生在自主学习过程中的参与度不同，并不能从整体上兼顾每一名学生的成长，这时就需要教师的指导。例如，在《图文混排》的教学过程中，教师通过展示不同的板报给大家，引导大家思考在电子板报中，都有哪些要素，学生开始列举，文字、图片、剪贴画、艺术字以及自选的图形等，这些要素是通过什么方式整合在一起的？板报与高中生的生活密切相关，通过这样的导入激发了学生的学习兴趣。教师将图片、剪贴画、艺术字、文本框的插入分配给不同小组，由各小组自主学习完成。在小组学生自主学习的过程中，教师通过不断地关注学生的探索和操作过程，在学生遇到疑难时，及时地给予指导，例如，一名学生在绘制自选图形时，不知道如何将图形进行组合，在移动位置时，是分别