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对新时代职业教育培养人才可迁移技能的思考 　　[摘要]职业教育人才培养重视可迁移技能是时代和社会发展的必然要求。文章在分析可迁移技能生成的基本原则与架构应包括技能選择要求的普遍性、技能确定程序的民主性、技能形成情境的特定性、技能动态框架的检验与调整的基础上，提出未来职业教育人才的可迁移技能培养路径：制定适应国情并与国际接轨的国家资历框架，达成学分转换;鼓励龙头企业积极参与职业技能标准的开发，研制教学标准;践行培训面向不同群体的1+x专业授课模式，评定技能等级;完善职业人才自我管理机制与转变就业观念，增强适应心理。 　　[关键词]可迁移技能;人才培养;职业教育;新时代 　　[作者简介]张彩娟（1991-），女，河南驻马店人，上海杉达学院，助教。（上海201209）张棉好（1970-），男，江西玉山人，浙江师范大学工学院、职业技术教育学院，副教授。（浙江金华321004） 　　[中图分类号]g710[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2019）23-0026-06 　　如今，从国家社会发展趋势看，在经济新常态、产业转型升级及新型城镇化等背景下，我国工业与服务业发展迅猛，各项产品与管理的标准逐渐提高，同时全球化趋势使企业生产与服务的技术含量日益增强;从国家教育政策看，《国家职业教育改革实施方案》鼓励职业院校积极开展1+x证书制度试点工作，也鼓励职业院校学生踊跃获取各种职业技能资格及等级证书，促进复合型技术技能人才的培养，保障学生职业活动和个人职业生涯的可持续发展，同时指出要把职业教育的诸项标准化建设作为其发展的基点，深化校企共育人，提升受教育者的职业适应能力。可见，我国职业教育要达到“当地离不开、业内都认同、国际可交流”的水平，需要立足于以人为本和终身学习的理念，把培养高素质技术人才的可迁移能力作为职业教育发展的目标之一，使培养的毕业生既具备良好的职业技能，又具备在工艺、管理等岗位的普适性能力、创新能力及职业生涯发展潜力等，这也是应对职业教育人才培养与社会需求脱节的关键所在。 　　一、激流与冲撞：新时代职业教育人才培养重视可迁移技能的必然 　　所谓可迁移技能，是指个体于特定场所获取的技能可在其他情境中运用，尤其是当职业或劳动组织变动时，享有该技能可帮助个体尽快顺应新环境。在新时代，国家强调各地有关部门切实施行1+x证书制度试点，支持学生在取得学历证书的同时，可获得不同的职业技能等级证书，朝着实现可持续发展目标迈进。这意味着，职业教育要从局限于获得技能培训转变为全面了解学生正在建立的技术和非技术技能，关注学生已具备的及未来可学到的谋生技巧，以便增进就业机会。 　　（一）宏观层面：全球范围的产业转移与升级，技术人才亟待普适与更迭 　　首先，从成本—收益视角来看，知识经济时代，可持续发展成为全球性的重要议题，诸多国家受人口红利逐渐下降的影响，为获得更丰厚的利润，其产业开始转移到劳动力成本较低的地区。我国统计局数据显示，2013—2017年第一产业的国内增加值为8.9%、8.7%、8.4%、8.1%、7.6%，第二产业的国内增加值为44.2%、43.3%、41.1%、40.1%、40.5%，第三产业的国内增加值为46.9%、48.0%、50.5%、51.8%、51.9%。其中，在这五年内从事第一产业的就业人数为24171万人、22790万人、21919万人、21496万人、20944万人，从事第二产业的就业人数为23170万人、23099万人、22693万人、22350万人、21824万人，从事第三产业的就业人数为29636万人、31364万人、32839万人、33757万人、34872万人。可见，伴随第三产业国内生产增加值的逐年增多，第三产业的用人需求量也日趋高于第一、第二产业，并呈增长趋势，这说明市场对人才的需求类型更趋向集生产、管理与服务于一体的专业技能人才。由此，学生的专业技能固然重要，但学生可迁移技能的培养也不容忽视，这是职业教育应对产业转移必须注意的问题。另外，从产业转型视角看，智能化的应用、互联网时代的迈进，加快了工业化的进程，提高了人才使用要求，从而带来部分工人的重新择业;同时，虽然解决学生技能方面的不足可以确定市场需求，但衡量可迁移技能的指标还需考虑其将年轻人带入体面工作的优势、如何在劳动力市场上使用特定技能，及在学生就业准备项目中所面临的各种挑战。因此，技能的度量既会捕捉年轻人进入劳动力市场时周围的生态环境，及这些环境如何影响年轻人使用可迁移技能的方式，并关注代表不同发展领域能力的技能，也会实事求是地考虑行为和技能所固有的多样性，且通过适应、管理和解释等过程加以深入思考，从而以迭代的方式，在具有普遍性的基础上推陈出新。 　　（二）