“研讨式”教学模式在《人体工程学》课程中的应用.docVIP

“研讨式〞教学形式在?人体工程学?课程中的应用 一、研讨式教学的起源与特征  18世纪上半叶，研讨式教学产生于哥廷根大学。至19世纪初，柏林大学将其作为一种制度确立下来，应用于小班和研究生教学。随着学科的细分，研讨式教学的应用领域不断拓宽，德国的研讨式教学在各国的大学教育中得到广泛应用，同样也对我国的高等教育产生了深远的影响。  研讨式教学是指老师以课程授课内容和学生知识积累为根底，指导学生创造性地应用自己所学的知识和才能，发现问题、讨论问题和解决问题，在研讨中累积知识，培养创新思维和才能。  二、人体工程学教学的现状分析  对于艺术设计专业的学生而言，?人体工程学?是一门重要的专业根底课，课程内容广泛，涉及的学科领域众多且穿插性强，想要学好这门课程并非易事。经问卷调查，被调查人群中11%的学生认为?人体工程学?内容复杂枯燥，局部理论知识难以理解;59%的人认为课程内容的综合性与艺术类学生的知识背景存在矛盾，是导致学习困难的原因之一;19%的人缺乏学习兴趣，认为?人体工程学?的理论难以联络实际，导致学习效果不佳。对老师而言，?人体工程学?属于难教的课程。我国的人体工程学较西方国家起步晚，教材多而不精，局部理论直接引入了西方国家或日本的人体工程学研究成果，研究的条件背景不明。对于这局部内容老师常照本宣科，学生觉得晦涩难懂，教学效果大打折扣。此外，?人体工程学?常采