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基于培养学生英语学科核心素养的翻转课堂研究 　　摘要：英语课程改革要改变当前课堂教学的现状，注重学科核心素养的培养。翻转课堂，颠覆了传统的授课模式，注重学生的语言水平、交际能力和思辨能力，有助于培养学生的英语学科核心素养。 　　关键词：英语教学英语学科核心素养翻转课堂 　　中图分类号：h319文献标识码：a文章编号：1672-1578（2019）11-0016-01 　　1引言 　　高中的英语教学侧重语言能力，忽视了英语学科核心素养的培养。尽管高中英语课程改革取得一些成绩，同样也暴露出一些问题：传统教学理念没有得到根本的转变;课堂教学模式化;内容教学呈碎片化状态，难以形成能力;忽视对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失;缺乏针对语篇文本的深入分析（王蔷，2015）。翻转课堂倡导发现学习和探究式学习，引导学生展开自主学习和合作学习，为培养英语学科核心素养提供了新契机。 　　2英语学科核心素养的概念 　　根据《普通高中英语课程标准（修订稿）》，英语学科的核心素养包括四个方面的内容：语言能力、思维品质、文化意识、学习能力（程晓堂，赵思奇，2016）。语言能力指语言的理解能力和表达能力;思维品质指思维能力的特点及其表现;文化意识指对中西文化的理解和认知;学习能力指使用学习策略提高学习效果。 　　3翻转课堂的内涵 　　翻转课堂颠倒了传统的学习过程。学生在课前自主学习教学视频或者在线资源，教师在课堂上通过组织各种类型的活动来促进学生内化知识。翻转课堂中，师生的角色发生了转变，教师从讲授者变成了指导者和监督者，学生从被动的学习者变成了主动学习的主体。同时，师生可以充分利用课堂时间进行互动，提高学生课堂参与度，激发学生的学习积极性。与传统课堂相比，翻转课堂在提高学习的灵活性，培养协作交流能力以及培养高层次思维能力方面功效明显，这对于学生语言水平的提高，交际能力的培养，思辨能力的发展有着重大意义（李京南，伍忠杰：2015）。 　　4基于英语学科核心素养的翻转课堂教学实践 　　传统的英语教学主要是教师课堂讲授，学生课后复习和巩固。翻转后的课堂，学生是自主学习的主体，教师是教学的组织者和解惑者。以阅读和写作两种课形为例，说明如何利用翻转课堂来培养英语学科核心素养。 　　4.1阅读课堂 　　英语阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地培养学生对文章的预测能力，发展学生的推断能力，拓展学生的文化意识，提升学生的概括能力，还要激发学生的想象力和发散性思维（李明远，彭华清：2016）。高中课堂的阅读教学以精读为主，教学内容丰富，除了具体语言知识的学习外，还要提升学生的语篇意识和思维能力。 　　以学习定语从句为例。课前，学生通过自主观看教师制作的微课视频以及阅读相关资料，了解定语从句的概念和功能。课堂上，教师先让学生分组交流，然后请每组的学生代表提出本组同学的疑问，教师一一记录，最后集中答疑。完成知识点的学习之后，通过训练巩固知識点。定语从句的训练可以设计不同的练习，如语法填空、句子翻译等。根据学生答题的情况，教师对定语从句的重点进行归纳和总结。 　　词、句分析以外，教师还应该引导学生分析文本，培养篇章意识和思维品质。在课前，学生自学教师提供的学习资源对文章进行基本的理解，扫清字词和句子理解方面的障碍。在课堂上，教师带领学生对文本进行解读和阐释，提升学生的思维品质，文化意识和学习能力。以人教版选修8中unit1alandofdiversity为例说明。学生课前自学教师列出的生词和难句，观看微课了解美国基本情况，学习美国地图了解加利福尼亚的位置，根据要求按照时间顺序列出有关加利福尼亚的重要事件。在课堂上，教师设计填空和正误判断，考查学生对加利福利亚概况的掌握。通过让学生填写表格和问答问题，检测学生对文章内容的理解。学生可以形成小组，共同探讨，然后挑选代表提供答案以及相关的分析。 　　4.2写作课堂 　　英语写作是语言能力和思维品质综合训练。学生写不好英语作文，缺乏的不仅仅是词汇和句法知识，更重要是缺少思维能力。英语写作获得高分的学生能在写作中表达丰富的内容和独到的观点，展现逻辑思维能力和分析能力。以作文题“描述一个你熟悉的人”为例，教师在微课视频中介绍基本的写作流程：审题—选材—写作—修改，然后给出关键词，如姓名、年龄、外貌、着装、性格、兴趣爱好等，引导学生课前根据关键词补充相关信息，丰富文章内容。课堂上，教师提供作文修改标准：内容要点、词汇运用、语法结构、上下文衔接。然后对学生进行分组，组织学生运用评阅标准对作文进行同伴互评。互评结束后，教师随机从各组中挑选几篇典型的文章进行评述，隐藏学生姓名，指出作文的