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应用思维导图教学初中英语语法培养学生核心素养 　　摘要培养学生英语学科核心素养是英语老师研究和实践的目标。语言能力、思维品质、文化品格和学习能力就是英语学科的核心素养。所谓素养，去掉所有知识，剩下的就是素养。那么我们英语老师在教授语言知识，尤其是初中英语语法的同时，如何培养学生的核心素养呢？本文对于这个问题进行了详细的分析阐述。 　　关键词英语学科核心素养思维导图应用策略 　　中图分类号：g633.41文献标识码：a 　　0引言 　　学科核心素养就是在发展学生身心核心素养的指导下制定的。语法就是语言知识，是运用语言表达思想的规则，不符合语法的语言是胡言乱语。在初中的英语教学中，语法知识的教学是必不可少的。一般情况下，演绎法和归纳法是老师们经常采用的教学语法的方法。然而，在教学过程中，学生对于零星分布在各册各模块间的语法知识掌握不牢固，不全面，不能形成知识架构，更不能深刻理解各知识点之间的联系。 　　因此，本文提出利用思维导图进行初中英语语法教学，使教学过程更加系统、科学，有效培养学生英语学科的核心素养，尤其是思维品质和学习能力。 　　1应用思维导图教学初中英语语法，培养学生核心素养 　　1.1思维导图在初中英语语法新授课中的应用 　　在初中英语的学习中，语法是很重要的一环。许多学生采用死记硬背的方式学习英语语法，但是这种学习方式效率低下。思维导图从中心词出发，延伸出的节点内容作为一级分支，一级分支与中心词之间用箭头或线条连接。以此类推，一级分支延伸出二级分支，二级分支延伸出三级分支。知识呈现在图像上，学生可以从图的全局出发，把握知识的整体性以及知识间的联系。同时，学生在不同的分支上进行知识的扩展，激发了学生的创造性思维。所以，在教学英语语法时，教师充分应用思维导图，能将相关的语法知识脉络理清楚，能帮助学生加深对语法知识的理解。 　　以教学一般现在时第三人称单数为例。教师通过自己和特定的某个第三人称单数的人或物具体实例导入，例句呈现在幻灯片上，如： 　　（1）igetupatsixinthemorning.mysongetsupathalfpastsix. 　　（2）iteachyouenglish.mr.liteachesyouchinese. 　　（3）icarrymyhandbagtowork.lilycarriesherschoolbagtoschool. 　　（4）idohouseworkeveryday.hedoeshomeworkeveryday. 　　（5）isay“thankyou”.shesays“goodbye”. 　　（6）ihavearoundface.ithasalongface. 　　（7）waterisveryimportanttous. 　　（8）everythinggoeswell. 　　（9）doingmorningexercisesisnecessaryforus. 　　首先让学生通过小组合作，自主观察总结一般现在时第三人称单数的主语有哪些，再引导学生找出动词的形式变化和总结变化规则。因为是新授课，教师可以让学生先填充思维导图，再引导学生绘制思维导图。如： 　　在绘制思维导图时，教师要引导学生巧妙地运用各种线条、颜色和形状来突出语法规则，加强学生的视觉冲击，提高记忆速度与记忆质量。最后，通过头脑风暴巩固学生掌握的知识，给学生时间完善他们的思维导图。这样，学生在个人、小组和集体活动中，积极愉快地掌握了本节课的重难点，完成学习目标。 　　语言能力、思维品质、文化品格和学习能力是英语学科核心素养的四个方面。其中，思维品质就是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思維等活动。学习能力包括应用元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略来达到学习目标的能力。在以上的教学过程中，学生观察、分析、判断、总结、合作、填图到动手制图，很好地锻炼了思维品质，提升了学习能力。 　　1.2思维导图在语法复习课中的应用 　　教材中一到三个模块就学完一种语法，每学完一种语法，进行系统的复习，能更好地将各知识点形成知识网络，利于学生内化规则，应用自如。尤其到了中考复习，英语语法规则繁多，例如各种词法，时态、语态、从句等。学生对单一的语法知识还比较容易掌握，但是如果进行整合、对比，学生很容易就会混淆，做练习时就举步维艰了。这时，教师和学生都要花费时间和心思，找到有效的复习方法才能事半功倍。思维导图应运而生。它可以简单明了地进行分类，对比，分析，从整体到部分，表时间关系，表因果关系等。 　　下面以中考复习中的