小学数学_认识小数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小数的初步认识—认识小数》课标分析 本单元是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学主要是让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。单元内容呈现的方式与分数初步认识相似，仍借助学生熟悉的生活情境，通过人民币、米制系统、面积等直观、半直观的模型帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。 （一）关注生活，引导学生了解小数的含义 1．重视学生的生活经验。 学生认识小数都要基于他们已有的生活经验，一般有两条基本途径：一个是人民币使用，另一个是米制系统的使用。教学时，要充分为学生提供丰富的生活素材，唤醒学生的生活经验，使学生在具体的“量”中展开认识小数的学习历程。 2．紧密结合生活情境。 在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，充分利用学生已有的生活经历和已有的认知，激活相关的经验和相关的知识基础，引导学生在具体情境中感悟小数的含义。小数大小的比较和小数加、减法的笔算方法，也应在具体情境的支持下进行，促进学习的正迁移。 （二）给足学生独立思考和解决问题的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性 在教学例2～例4时，在问题提出后，要给足学生独立思考和解决问题的机会，给足学生与同学分享交流策略的时空。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质疑，对学生的各种策略的评价要有助于提高学生选择策略的能力，并有助于学生合理优化的意识。 （三）正确把握小数初步认识的教学要求 作为小数的初步认识，本单元教学应把握以下两点要求：一是本单元是“小数的初步认识”，不要把小数作为一个抽象的“数”来研究，不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积等直观模型来认识；二是小数的大小比较和小数加、减法，仅限于一位小数。 《小数的初步认识—认识小数》学情分析 新课标指出，教无定法，贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，对于三年级学生来说，他们的学习比较积极，但不稳定，知识和思维有一定的局限性，多数学生口述、思考不能很好的有机结合。缺乏有续性和准确性。针对这种情况，我注重联系实际生活，创设问题情境，采用谈话启发法、引导发现法，尝试法来组织学生开展探索性学习活动，让他们在探索中获得知识。 ????有效的数学学习活动，不是依赖单纯的模仿和记忆，而是一个有目的的学习，主动建构知识的过程，为此，我非常注重学习方法的指导，在本节课的教学中我指导学生学习的方法为：自主探究法、观察发现法、合作交流法。 《小数的初步认识—认识小数》评测练习 一 1、填空不困难，全对不简单。（1）像4. 69、0 .47和9.70这样的数叫做（ ），.叫做( )。（2）把1米平均分成10份，每份是1分米，即 米，还可以写成（ ）米。（3）把1米平均分成100份，每份是1厘米，即 米，还可以写成（ ）米。（4）5分米是 米， 还可以写成（ ）米。（5）38厘米是 米，还可以写成（ ）米。（6）一枝铅笔8分钱，写成小数是（ ）元，也是（ ）角。2、我是小法官，对 错我来判。（1）28厘米就是2.8米。（ ） （2）3分钱就是0.3元。（ ）（3）3分米比2.99分米大。（ ） （4）5.28可以读成五点二十八 。（ ）（5）0.09可以读成零点零九。（ ） （6）九点四八可以写成9.48。（ ） 《小数的初步认识》教材分析 一、教学目标 1．结合具体情境和几何直观图，使学生了解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，并能运用小数表示日常活中的一些事物，感受小数与实际生活的密切联系。 2．使学生经历比较的过程，学会比较一位小数的大小，能解决比较简单的小数比较问题。 3．使学生在具体情境中体会小数加、减法的算理，会正确计算一位小数加、减法，并能解决简单实际问题。 二、教材说明 本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分，结构如下： 小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。这里是学习小数的初步认识，教材中出现的这些小数的小数部分都只有1或2位，小数的计算也只涉及一位小数的加减。两个部分教学内容之间的关系是：小数的初步认识为小数加减法的学习做准备，而在小数加减法的学习中，学生对小数的认识更加深刻，为今后系统地学习小数打下初步基础。 三、编排特点 1．联系现实生活认识小数。 小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是一二年级的学生，也经常