小学语文_《灯光》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《灯光》课标分析 一：《灯光》的核心内容? ?《灯光》是我国现代作家王愿坚的一篇文章，是六年级下册第三组的一篇阅读课文。本组课文是围绕“追忆革命先辈的感人事迹”这一专题编写的。?（所处位置）????? 作者在文章中先简要交代了自己几次听到“多好啊”的情景，然后着重叙述了他都在那里听到这句话，最后抒发了自己真切的感受。（主要内容）? 本组课文是围绕“追忆革命先辈的感人事迹”这一专题编写的。选编这篇课文，主要意图是：一是使学生受到郝副营长伟大人格的熏陶；二是引导学生领悟本课通过生活小事和运用平实的语言展现人物伟大精神的表达方法（编者意图或地位作用）? 文章是按倒叙顺序记叙的。整篇文章抓住几个“多好啊！”体会郝副营长无私奉献的精神。根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的学习重点确定为：抓住几个“多好啊！”体会郝副营长无私奉献的精神。（教学重点）? 二：《语文课程标准》相关内容? ?1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。? ?2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。? ?3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。? 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。? 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。? ?6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。?? 需要分析的是：? ?1.“独立”不需分解，六年级学生已经具备一定的独立识字能力，教师要放手让学生自学。“会写”指的是能正确默写。? ?2.“正确”可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度——不唱读，不拖音。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。? 3.“词句的意思”包括表面的和深层的含义。“推想”可以分解为“推测、判断”。“体会”分解为“说出、说明、解释”等。? ?4.“表达顺序”可以剖析为“叙述的内容次序”、“叙述的线索”、“文章的篇章结构”等；相应地，把不可观察、无法评价的认知心理动词“揣摩”替换为“标记”、“说出”、“理出”“划分”、“总结”等。??????“思想感情”可以剖析为“感受”、“情感”、“内心”、“心情”等，“体会”可以替换为“说出”、“说明”等。? ?5.“表达方法”可以分解为为“写作的顺序、文章的段落结构、描写的方法、运用的修辞、某些文字背后的意义、运用的标点”等及其“表达效果”。“领悟”可以替换为“举出”“说出”“说明”“体会”等。“初步”是指初级的，可以不那么系统、全面。? ?6.“了解”可以分解为“说出、复述”。 三：单元目标训练重点? ?1.通过课文的学习，缅怀革命先辈。? ?2.把握课文的主要内容，体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序。?? 3.把所学到的知识运用到以后的习作中。??解读：“缅怀革命先辈”，是通过课文学习及课外阅读先烈感人事迹，明白一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄，并把自己的人生理想和革命先驱的理想联系起来。? “把握课文的主要内容”，是指会用自己的话简要地说出文章的主要内容。?? 学情分析 ? 六年级的学生学习能力有了较好的基础，在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法，所以生字词以课前自学为主。指导学生有感情地朗读，是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。学生已有一定的默读速度和朗读基础，要提高教学效率，必须突出重点和难点。教学中要突出郝副营长说的话，尤其要把作者细节描写作为重中之重，通过阅读，感悟郝副营长高尚的人格魅力，体会作者的写作感情。难点是“多好啊”，难在理清作者感情发展的脉络，感受作者那种强烈的感情。? 《灯光》评测练习 你想对郝副营长和先烈们说些什么呢？动笔写下来吧！ 《灯光》教材分析 　　这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。 　　全文一头一尾是写现在，中间绝大部分是写往事。 　　开头部分（第一、二自然段）写由天安门广场的灯光勾起对往事的回忆。天安门广场的夜晚，华灯齐放，衬托出祖国首都的雄伟壮丽。“我”感到光明，感到温暖。这种感受表达了幸福、自豪的心情和对祖国的热爱。清明节前的一个晚上在广场漫步。这个时候很容易想起革命先烈。特别是背后又传来一声赞叹：“多好啊！”更勾起了对往事的回忆。这三个字是连接现实和往事的一根链条，因为英勇牺牲的