小学数学_除法的初步认识—平均分教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 1.让学生经历知识的形成过程，建立表象。 ?（1）让学生充分参与“平均分”的实践活动。 ? 除法概念比较抽象，不易被学生所理解。教学时，要让学生通过实践活动获得较多的感性认识。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。为此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。让学生通过观察、了解“每份同样多”的生活实例，引出“平均分”。让学生充分参与平均分，平均分6个竹笋、12个桃子、16个桃子、15个松果……在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象。这就为学生认识除法打好了基础。 ? （2）设置情境或通过实践操作让学生理解平均分的分法。 ? 教学时，要设置情境或通过实践操作，使学生掌握平均分的分法。例如，在熊猫分竹笋的过程中，让学生自己演示分的过程，并从中找出哪种分法是平均分，教学时，把“怎样分”的问题交给学生，给学生思考、讨论交流的机会，适时引导，让学生自己探索发现虽然分法不同但是最后分得的都同样多。学生经历探索性的学习过程，正是培养学生探索数学问题的兴趣和创新意识所必需的。 ? 2. 通过动手实践、小组合作，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步培养有序思考的习惯。本单元力求使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”，体验“平均分”的含义，并逐步学会用语言表达自己的想法。 ?（1）鼓励学生动手操作、合作交流、自主探究。 ?学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。只有经历“从头到尾”的探究，学生才能真正理解。教学要始终围绕学生的活动展开，充分体现学生是学习主体这一理念，给学生创设良好的活动空间。教师要尽量让学生自己独立思考，在动手分一分，圈一圈，说一说，填一填中感悟平均分的意义，同时培养学生动手操作的能力，让学生在汇报交流中培养学生的语言表达能力。这样使学生从已有经验出发，在合作、交流中自主建构数学知识。 ?（2）鼓励学生积极表达自己的想法，提高学生的语言表达能力。 ? 语言是思维的外壳。学生对平均分的理解，不仅仅是对题目中条件的重复，更重要的意义在于能用自己的语言将自己对平均分理解联系起来，说明自己选择不同分法的道理。可让学生结合动作、直观图边操作边说。鼓励学生用不同的表达方式，只要表达内容合理即可。 ?3.设计丰富、有趣的活动和练习，提高学生表内除法运算的能力。 ?熟练口算表内除法，是小学生应具备的最基本的计算能力。《课程标准（2015年版）》在“评价建议中”中提出，到学期末学生每分钟应做到8~10题。要达到这个目标，就要有计划、有目的地指导并组织学生进行练习。 ?（1）为学生提供必需的练习内容。 ?适当安排课后练习是必要的。提供不同的场景内容让学生练习平均分，学生不仅能熟练平均分的分法，还能为以后学习表内除法打下好的基础。 ?（2）适当加大课堂练习密度。 ?小学低年级的练习，必须以课内为主。适当加大课堂练习密度，使每个学生都有较多的练习机会，尤其对学习有困难的学生要给予特殊“照顾”。 二年级共一个班，大多学生8岁左右，与中学生相比，小学生的自制力相对差些，如：爱玩，喜欢做小动作等；理解力和接受力相对也差些。但是，小学生有强烈的好奇心，凡事喜欢问“为什么”，生活与数学是密切相关的，从实际生活中找例子引入课题，既拉进生活与数学的距离，又激发了学生学习的动力。 在本节课的学习中我认为本年级学生的学习情况总体来说还是比较好的，从学习兴趣来讲，我通过讲故事创设动画情境的方式来调动孩子们学习的欲望，孩子们被故事里的各种的动画情境所吸引从而顺其自然的被带进整个新课的学习中，我认为此效果是比较好的。 孩子们在学习新课的过程中积极性高了，回答问题的积极性自然也不会降低，但是同学们在回答问题的过程中却总是缺乏严谨的语言表达能力，语言组织的不够规范，回答的不够准确，因此在这方面我及时的给予指导和纠正，让学生养成一个良好的回答问题的习惯。其次，在学习新知识的过程中，同学们的求知欲望非常高，内心充满各种好奇，对于各种各样的问题他们都想急于知道答案，因此针对这一点我采用了不同的教学方式，争取让同学们自主探索找到正确的答案，例如分小组合作让学生们自主探究，或者是采用师生交流的方式等都是可以满足孩子们的求知欲望的，不仅锻炼了孩子们的思维能力还增强了团队合作意识。 另外，在整堂课的教学中我多次采用了鼓励性语言去激发孩子们再次学习和探究的欲望，一句鼓励的话也许会使孩子重拾学习的信心，所以即使孩子答错了问题也要采用适当的语言去鼓励他激发他，争取让每个孩子都能听懂学会。 教材分析 教材简介 本节课是义务教育青岛版小学二年级数学教科书上册第五单元 《森林里的故事》第一个信息窗《有趣的宴会》的内容，它是建立在一年级简单分类和二年级学的表内乘法的基础上，为以后学习各种除法和