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翻转课堂模式下BOPPPS教学在大学经济法教学中的探析 　　摘要：结合“翻转课堂”教学模式，围绕boppps教学理念将boppps教学模式的六个环节（导入、学习目标、前测、参与式互动教学、后测、总结）融入到教学环节设计当中，将boppps教学模式与“翻转课堂”有机地结合在一起，进行优势互补。形成一个连贯的课堂教学流程，使学生能更有自主进入深度学习状态，提高自我学习能力，达到生生互动，师生互动，改变对经济法学习枯燥的认识，使得经济法课堂变得灵活有趣，从而达到最佳的学习与教学效果。 　　关键词：翻转课堂;boppps教学模式;经济法 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了关于加快教育信息化进程的战略部署。近年来，随着我国教育与国际先进教育理念的不断接轨，“翻转课堂”教学模式在我国的教育教学实践中逐渐被使用，“翻转课堂”教学模式，打破了传统教学模式下学生被动接受，教师满堂灌的低效率教学，增强了学生学习的主观能动性。目前的研究中关于“翻转课堂”模式在经济法教学中的应用研究较少。如果在经济法课堂中将翻转课堂与boppps教学模式相结合，两者优势互补，达到教学模式的有效融合，期望能起到良好的教学效果。 　　一、基本概念 　　（一）翻转课堂简介 　　翻转课堂（flippedclassroom），起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校。翻转课堂模式是对传统的满堂灌课堂模式的翻转和颠覆，它以学生为主导，合理的调配学生的课内外时间，利用学生的课余时间，培养学生的自主学习能力，增强的学生学习的主观能动性。翻转课堂模式的开展为学生节省了大量宝贵的上课时间，使学生在课上可以集中精力思考和讨论深层次的问题，提高了学生分析问题，解决问题的能力。同时，对于教师来说，提高了课堂的效率，有助于教师集中精力的进行课堂深层次的教学剖析，也有利于师生之间进行认知情感上的沟通，加强了师生互动，达到了学习的深入学习，提升了学生对情感层面的认知。 　　（二）boppps教学模式简介 　　boppps教学模式起源于北美地区，被广泛使用于加拿大和台湾地区，该模式可操作性强，教学目标可衡量，逐渐成为一种行之有效的课程教学模式，被广泛的应用到课程教学实践当中。boppps教学模式主要包括课堂导入（bridge-in）、学习目标（learningobjective）、课堂前测（pre-assessment）、参与式学习（participatorylearning）、课堂后测（postassessment）、总结（summary）六个部分。 　　二、大学经济法“翻转课堂”教学模式下的boppps教学模型的构建 　　本次教学模型设计参考了建构主义学习理论，结合“翻转课堂”的教学模式来制订教学方案，具有较强的可操作性。如果想要学生达到深入学习的效果，进入深度学习状态，加强生生互动，师生互动，就必须进行教学模式的改革创新。针对曾经枯燥，乏味的经济法课堂，选择合适的教学模型，有助于提高学生的积极性，增强学生的主观能动性。 　　三、翻转课堂教学模式下的boppps教学在大学经济法教学中的可行性分析 　　翻转课堂教学模式下的boppps教学在大学经济法教学中的可行性分析： 　　（一）课堂导入环节起到了激发兴趣的效果 　　导入环节使用法制视频，生活实例生动的呈现，起到了很好的启发效果，可以很好的激发学生的学习兴趣与求知欲望。兴趣是最好的老师，好的兴趣往往能够达到事半功倍的效果。开头的点睛之笔，可以很好的激发学生的学习兴趣。 　　（二）教学目标是可衡量的目标 　　阐述清晰、具体、可衡量的目标可以帮助学生更好的完成教学任务，让学生能在循序渐进的过程中就消化所学知识，达到融会贯通的效果。不同于以往的教学目标，boppps教学模式下的目标关键在于制定的目标是可衡量的。教师在设计的时候要注意要與后面的环节相结合，这样可测的目标能更好的验证学生的课堂学习效果。 　　（三）前测环节有引发性的效果 　　前测采用引发式提问的方式进行，能够帮助教师最直观地了解学生课前知识的掌握状况。对于学生来说，可以引发学生自主学习的欲望，增强主观能动性，对自己有更清晰的认知，不再是被老师牵着鼻子走的状态，有助于学生有效的达成学习任务，并激发学生继续探究新的知识。该环节起到了承上启下地良好推动作用。 　　（四）参与式的学习加强了生生互动及师生互动 　　参与式地学习增加了学生与学生之间，学生与老师之间地交流。师生之间能达到情感的升华，便于教师向学生传达课程思政，与正面的教导。对于学生来说，增强了学生独立思考问题，提出问题，并能针对性的解决问题的能