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浅谈部编版低年级朗读教学的点滴感悟 　　【摘要】朗读是小学语文教学的一项重要任务，只有通过朗读，才能让学生在读中感悟文本。通过剖析统编版第一学段语文朗读教学中“螺旋上升的能力曲线图”，本文就如何在低年级语文教学中培养学生的朗读能力进行了研究。 　　【关键词】朗读目标;低年级;朗读训练 　　【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02 　　朗读教学在《义务教育语文课程标准（2011版）》第一学段阅读阶段目标里有两条要求：（1）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。（2）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问好、感叹号所表达的不同语气。那么，从第一册到第四册，是不是每篇课文都要求学生做到这两条呢？显然不是。初入学儿童的第一次朗读和经过两年正式语文学习后的朗读，要求必然是不一样的。统编教材在“朗读”能力的训练上，用课后练习呈现的方式，清晰地画出了螺旋上升的能力曲线图。 　　通过罗列，我们不难发现，教材对朗讀训练的要求在逐步提高：从读准字音，读好停顿、分角色朗读到读出长句子、读好对话、读好问句，再到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等，学生读的能力在不断提升。 　　那么，我们如何去指导学生进行朗读呢？基于以上对低年级学生朗读要达到的具体目标的剖析，笔者认为，低年级学生朗读指导还是要循序渐进，从兴趣入手，在朗读中加入趣味元素，变“要我读”为“我要读”。让学生在快乐自由的朗读中，培养学生语言感知能力和思维能力。 　　一、巧用范读，激发热情 　　美国心理学家梅拉列斯在研究中发现：学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%的面部表情。可见教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，从而产生强烈的阅读期待，与作品中的人物共鸣。 　　例如，在教学部编版一年级下册《猴子捞月亮》一课时，教师在范读过程中，以多种音色区分角色，其中运用稚嫩的声音朗读“小猴子”的话，再分别用成熟、苍老的声音读“大猴子”“老猴子”的对白。将猴子捞月的戏剧化场面演绎得淋漓尽致。教师读完后，学生们热烈鼓掌，因为兴奋，一张张小脸涨得通红，眼神里透出了无限的向往和期待，都迫不及待地想试一试。 　　再如部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课，教师通过深情的范读，传神地展现了雷锋叔叔春天般温暖的爱心。以朗读拨动学生思念的心弦，听着听着，有学生流下了眼泪。这样的朗读给学生带来的不仅是朗读技巧，还有心灵的震撼和情感的共鸣。 　　二、角色朗读，融入感情 　　低年级的课文大多是童话，人物也多以动物为主，深受学生喜爱。教师可以巧妙运用角色扮演法，引导学生赋予人物真实感受，与文本直接对话，与人物零距离接触，让文字真正灵动起来。 　　比如教学部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师先让学生在小组内分角色朗读，适时提示学生注意小蝌蚪与鲤鱼妈妈对话时的礼貌，与乌龟妈妈对话时的急切，与青蛙妈妈对话时的高兴、愉悦，体会母子相逢的激动场面。并鼓励孩子们带上动作、表情去读。最后请个别小组戴上头饰上台汇报表演，学生在老师的循循善诱和充分鼓励下，大胆、勇敢地表现人物不同的性格特点。让孩子们在分角色朗读中理解青蛙不同时期的生长过程，并感受到其对庄稼的益处之大。更重要的是，激发了学生朗读的兴趣和热情。 　　再如教学部编版小学语文二年级下册《小马过河》一课，老师先创设情境，再让学生分别扮演“小马”“老牛”“松鼠”和“老马”。在老师的指导下，学生赋予人物夸张的动作和神态，将老牛的慢条斯理与松鼠的“认真急切”表现出来，换来学生阵阵笑声。这样个性化的朗读方式，尊重了学生的选择，让学生在表演读中体会到了朗读的乐趣，在类似的朗读教学中，大家都跃跃欲试。 　　三、情境渲染，读中悟情 　　低年级学生年龄小，阅历浅，感悟少，他们很难欣赏到语言的优美和人物内心复杂的感情。此时，教师若能借助音乐的渲染，画面的感官刺激，辅以恰当的语言描述，让学生在想象中感悟文字的温度，从而通过发自内心的朗读还原文本的形象、情景。 　　笔者在执教小学一年级下册《棉花姑娘》一文时，首先利用多媒体屏幕播放一幅优美的画面：绿叶映衬下洁白的棉花。教师见缝插针：这么美的棉花让你联想到什么？生思索片刻，纷纷说道：“我想到软绵绵的白云。”“我想到甜甜的棉花糖。”“我想到洁白的雪地。”…… 　　就在大家沉浸在这丰富的联想时，我画风一转，又播放了蚜虫啃噬棉花的画面，并插入一段旋律紧张的乐曲，学生不禁张大嘴巴，瞪圆双眼。此时，教师自然导入文本的朗读，师：我觉得棉花姑娘好痛苦。生：我觉得棉花姑娘多么盼望有人给她治病。师：真棒！你