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教学目标“清晰”就是好课吗 　　教学目标“清晰”就是好课吗？我这么兜头一问，也许会引起一些教师的反问：教学目标清晰难道不是好课吗？ 　　教学目标的分类 　　首先申明，教学目标当然是越清晰越好，这一点，我并不反对。我认为教学目标只有“清晰”还很不够，还要有其他一些也重要或更重要的考量要素。这些要素是什么呢？ 　　教学目标是对教师的教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在完成一个单位的教学活动过程后所期待得到的学生学习的结果。 　　教学目标有大小之别，我们姑且将其分为三类：第一类是宏观教学目标，宏观教学目标是由课程标准中的“课程目标”规定的，课程目标对学生学习各具体学科应达到的学习要求有明确的表述;第二类是中观教学目标，是指学科教学每学期、每学年应达到的学习目标，也指学科课程各领域应各自达到的学习目标;第三类是课堂教学目标，是指学生通过一篇课文（或单元、章、节）的学习应达到的学习程度，也指完成一节课的学习过程后学生应达到的学习程度。我们现在讨论的教学目标，就定位在课堂教学目标这个层面上。 　　传统教学目标的形成 　　总的来看，教师确定的教学目标大致有以下几个来源。 　　一是“看别人教什么”。要写教案了，第一步当然是确定教学目标，有些教师首先想到的是上网搜索，看看张三教什么、李四教什么，再看看王五的教案有什么不同，于是混合了张三、李四、王五教学目标的“教学目标”就形成了。这样的目标不是自己的，是别人的，或说是多个别人的。这种做法实际上就是照抄照搬，人云亦云。 　　二是“过去教什么现在就教什么”。有些教学经验的教师，头脑中有一篇篇课文过去教什么的印象，有一节节课堂上学生表现的历史画面，于是在“今天”面对教什么问题的时候，习惯性地回忆过去，习惯性地依据历史的教学经验决策“今天”的教学内容。这样的教学目标不能说不合理或没有价值，但如果总是这样因循过去、墨守成规，这样的目标价值和教学意义会大打折扣的。 　　三是“考什么就教什么”。因为考试压力大，备考强度大，不少教师满脑子都是中考、高考，期中、期末考试，以及单元考试，在思考教学目标的时候总希望落实大大小小的考点，于是，中考考点从七年级开始就进入课堂成“目标”了，高考考点则从高一年级就进入课堂成“目标”了。这种做法在笔者看来叫“考点过关”，其实这样的课堂教学目标不叫“教学目标”，准确地讲，应叫作“考试目标”，或者说是被考试目标“绑架”了的教学目标。 　　四是“教我想教的”。有的教师有不错的学术水平，有很强的研究能力，能够就教学文本进行深入细致地揣摩分析，最后形成自己特有的或独到的研究结论，于是就把自己理解的、研究的结论转变成学生课堂学习的目标，把自己的教学过程变成向学生演绎自己结果形成的过程。这样的教学目标得之不易，这样的教学目标也很有价值，但这样的教学目标说到底很可能只是这些教师自己的一厢情愿，是充满理想色彩的“教学画饼”。近年来，有关初中课文《背影》教什么的讨论，其“交锋点”就与此有关，在此恕不赘述。 　　一股脑儿说了这么些教学目标形成的来源、途径，应该说是有代表性的，尤其是前三类表现广泛。我无意去否定或贬损这样的教学目标，也相信这样的教学目标一定是可以做到“清晰”的，如果再客观而理性地想一想，这样的教学目标有的是“别人的”，有的是“历史的”，有的是“考试规定的”，有的是“教师研究的”，是不是还有确定教学目标时必须考虑、无法回避的某些要素给忽视了，给丢到一边了呢？ 　　有，肯定有。这个被严重忽视了的、被丢到一边了的，就是坐在你的课堂上的学生！ 　　站在学生的角度确定教学目标 　　课程改革这些年来，我们接触到许多新理念，学习了许多新方法，也进行了许多的改革探索，还制造了不少新口号、新标签、新模式。但问题是，我们在这一味向前看的改革探索中，不知不觉地将“学生针对性”给弱化了、忽视了，缺少在教学实施层面将“学生针对性”老老实实落实到位的态度和做法。教学内容要讲究学生针对性，这是一个古老而朴素的教学道理，是个永不过时的教学铁律;学生是学习的主体，“教”的目的是促进学生的“学”，教学的终极目的就是为了学生学得有效果、有意义。 　　我们说教学目标光做到“清晰”还不够，那好吧，我们就站到学生的角度，来思考教学目标应该重点关注什么。 　　如果我是学生，我就希望教师制订的教学目标能照顾到我的课堂学习的诉求，能解决我在课堂学习中遇到的真实问题，能引导我思考并解决“学不会”“不会学”“不知道怎么学”等问题。一句话，于我而言，教师定的教学目标，不一定是恰当的、贴切的。 　　学生这么一倾诉，问题来了：老师，你了解学生的学习状况吗？你知道学生的学习需求吗？估计很少有教师会承