《飞向蓝天的恐龙》教学杂谈.docxVIP

　　〖谈单元整组教学的实践策略单元部分感悟──疏可走马，密不透风立足学生认知，灵活调整教学预设〗 　　学生的认知差异不同，提出的问题也往往五化八门。教师要能在课堂实施中，开放地融入弹性灵活的成分，灵动地融入教学机智，敏于发现相通之处，调整目标。要能站在学生的角度解读文本，看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，以及在他们的认识道路上遇到了哪些困难，这样才会发现问题的思维价值所在，决定是否需要调整教学步骤。 　　学习第八单元《飞向蓝天的恐龙》，学生围绕第一节课文提出了许多问题，一些问题接近本质性学习目标，如笨拙的恐龙怎样演化成轻灵的鸟儿？漫长的过程，到底有多长？恐龙的哪一支能够演化成鸟儿？有一些问题看起来离开了本质性学习目标，鸟类的骨骼是中空的，所以才能飞翔。难道笨拙的恐龙在演化中，也能变得中空吗？有一种恐龙，骨盆像蜥蜴，属蜥龙类，是不是恐龙的一支后来变成蜥蜴了呢？这些问题看起来离谱，事实上很有思维价值，恰恰让同学们能够去关注课文演化过程部分里非常严密的表达，不是恐龙全部上天了，而是恐龙当中的一支，且是猎食性恐龙中的一支，体型较小、形似鸟儿、骨骼中空、带羽毛的一支，在亿万年的岁月里，在奔跑跳跃过程中逐渐演化，学会了滑翔，终于飞上了蓝天。这样一来，就自然而然地将语言的目标、人文的目标融合在一起。而蜥蜴呢，资料表明恐龙出现以前，地球上已经出现蜥蜴类型的物种，古生物学家相信它们就是后来出现的恐龙的雏型。虽然不是恐龙的一支变成了蜥蜴，而是蜥蜴的一支变成了恐龙，但学生的思考力让人折服。 　　〖让课文插图真正成为我们的语文课堂教学资源利用插图，帮助学生理解课文内容〗 　　如《飞向蓝天的恐龙》一文，我们可以先让学生观察图画，看看各种恐龙的形态特征，很多孩子都会发现有些恐龙身上长着羽毛，这引发了他们的好奇心。此时，孩子们会急于知道原因，教师就可不失时机地引导他们读课文，将图文进行对照，这就使得学生学习课文更有兴趣，也更易懂。 　　编辑推荐 　　〖阅读教学中的读题教学〗 　　所谓读题教学就是教师在进行课文内容教学之前，引导学生对课文的题目进行反复的朗读和感悟，从各个角度对题目进行审视，从题目中理清文章思路，分析文章的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法。 　　我在教《爬天都峰》一文时，先引导学生朗读题目，接着叫学生用峰字组词，很快组出了山峰、高峰、峰顶，我又问天都峰是什么意思？可以与爬连起来想。学生讨论后很快就知道这是一座山峰的名字，我接着说：谁能表演一下爬的动作？几个同学表演后，我再一次叫学生读题目，并提出这一次要读出天都峰的高，该怎么读？先叫学生自读，再分别叫同学读，通过比较、纠正，学生把爬字读得既重又慢，并且与天都峰三字顿开，终于读出了感情，体会到了慢慢向上爬的艰难，领悟到文章主要是写爬。我又让学生根据题目的重点词提出一些问题：比如爬天都峰是句完整的话吗？学生又积极地讲座起来，二三分钟后，学生提出了一连串问题：谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去吗？为什么能爬上去？这些问题正是学生在阅读文章时要掌握的问题。 　　〖读题教学是阅读教学的基础〗 　　新的语文教学大纲指出，要让学生成为语文学习的主人，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎、机械的练习，让学生充分地在阅读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。如果不利用读题教深究个基础环节去培养学生自读文章的能力，一下子放手让学生自主地进行语文的阅读实践活动，学生真的无从下手。 　　我教《爬天都峰》一文，假如没有进行读题教学，没有让学生提出一连串问题，学生又没有带着这些问题去读课文，就避免不了要进行繁琐的分析和机械的练习，学生就不可能从文章中小妹妹你也爬天都峰？和老爷爷您也来爬天都峰？以及他们的对话，通地朗读，在读中感悟，在读中受到感情的熏陶。 　　〖课内词语的优化积累〗 　　让学生积累一定数量的词语，记住它们的音形义，是十分必要的，但若仅止于此，未必能使学生准确而灵活地运用并内化为语文能力。积累词语只有连同词语的形象感、色彩感、分寸感等等一同积淀于脑中，学生日后方能灵活运用，并逐渐内化为语文能力。因而引导学生积累词语时，既要注重量的增加，又要注重质的优化。 　　如教《爬天都峰》，可这样进行：上课开始，板书：天都峰，简介天都峰后，让学生说出从山下到顶峰可用哪些动词（上、登、攀、爬）。然后在横线上填上爬字，问：爬与其他动词有何不同？让学生辨析后，再提问：这里为何要用爬？怎样爬？爬的结果如何？以这些问题为导向，因引导学生阅读课文。如此引导辨析，融积累词语、设置悬念、定向导读为一体，可谓一石多鸟，事半功倍。 　　〖给初学写作的孩子一辆学步车〗 　　要求孩子根据课文内容，回忆出与之相关的经历，并将此经历写成文章，在