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小学低年级语文教学中的儿歌教学策略探讨 　　【摘要】儿歌以一种较为简单易懂的方式，能够被小学低年级学生所接受，更加适合低年级语文教学需求，让学生能够在一种欢乐氛围中学到知识。在小学低年级语文教学过程中，将儿歌作为一种载体，也是一种重要的教学策略。本文从几个方面，分析小学低年级语文教学中儿歌教学策略。 　　【关键词】小学低年级语文教学儿歌教学 　　小学低年级阶段，学生无论从理解能力，还是接受能力上都有所欠缺，常规的教学方式无法满足学生语文学习需求。而将儿歌引入到小学语文课堂中，儿歌文字自然生动，且能够让教学内容充满情趣。另外，每一首儿歌都在讲明一个道理，都是学生比较喜欢的文字形式。在教材中，本身就安排了一些儿童歌曲，教师必须充分利用和发挥，让学生享受语文、学习语文。 　　1.从诵读中感受儿歌的内涵与音韵 　　课本上出现的儿歌大多内容充实、有趣，用一种简单的叙述或者描写来达到传递信息或者营造意境的目的。因此教师可以根据小学低年级学生的年龄特征来实施相应的教学措施。为了激发学生的学习兴趣教师可以采用多媒体课件去直观地营造一种课堂氛围来激发学生的学习兴趣，同时，音乐、图片、视频也是一种非常好的构建充满童趣的课堂的措施。例如，在《小小竹排画中游》的课堂教学中，教师可以让学生仔细观察教材中的图画，茂盛的树叶、可爱的燕子、水中快活的鱼儿和顺着水流的竹排。在众多美好的景物中诵读儿歌，感受儿歌中描摹的江南水乡与惬意竹排。又例如在《秋天到》的课堂教学中，教师可以带领学生在课堂上逐句诵读“棉花朵朵白、大豆粒粒饱……”儿歌中对秋天来到大自然的景象与田里的收获描写得十分形象，通过带读，学生就可以乘着想象的翅膀在美好的秋天意境中驰骋。教师可以在此时进行适当的指引，让学生通过画笔将想象中的画面展现出来。 　　2.从情境创设中激发学生的学习兴趣 　　小学低年级学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强，难以长时间地集中注意力。因此教师应该根据学生的年龄特点来创设课堂情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。其中问答法是创设情境有效方式之一。在儿歌的众多类型中问答儿歌是一种以设问方式为主的表达方式，主要目的是引导学生能够深刻认识事物。例如《比尾巴》就是典型问答形式的儿歌。该首儿歌涉及到了学生日常有可能接触到的一些小动物，猴子、兔子、鸭子、孔雀等。教师在进行这首儿歌的教学过程中要注意教学方式进行适当地引导。教师可以让学生先观看插图，然后对比图片中的动物尾巴有什么异同，有目的地将学生的思维引导到儿童的内容中。采用一问一答的形式让学生加深儿歌的印象。 　　3.运用儿歌，学会阅读 　　儿歌短小，精炼有趣，内容浅显，语言活泼，不用靠老师讲，只要一次又一次的大声朗读，学生自然而然就会发现美，感受美。如教学《小小竹排画中游》。教师先请学生自己根据拼音读通儿歌，再边读边看画面想想意思，然后认真读儿歌，学生脑中就会出现一群群叽叽喳喳的小鸟，一群群快乐的鱼儿，一片片茂密的树林，一块块绿油油的禾苗。从他们有滋有味的朗读中，能够发现他们已经感觉到家乡是多么美，就像一幅动人的画，不需要老师多费口舌，学生已经沉浸在优美的语言中，感受祖国语言文字的灿烂，享受到了读书的乐趣。 　　儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美融为一体，有着特殊的审美功能。在教学时，我们还可以通过图画、音乐、表演这些艺术的直观来再现儿歌描写的、表现的、蕴涵的美。激发学生进入儿歌所描绘的景象，引导学生用笔画一画，配乐诵一诵，创设情境演一演，学生学习兴趣会更加浓烈。如教学《雪地里的小画家》这一课，可以让学生们把自己所想到的画下来，画完后再把自己画的脚印像什么介绍给同组的小朋友，这样学生们对句子的意思理解更深了，再次朗读时，让人感觉到他们是一群小小朗诵家。从中，学生受到了情感的熏陶，享受到了儿歌带来的乐趣。 　　4.独立创作儿歌，培养学生的创造精神 　　孩子们在学完儿歌后，常常被受到感染，急于要表达出自己的学习体会和生活感受，这就需要教师引导学生进行儿歌模仿，自己创作儿歌，培养学生的创造精神。所以教师可以把儿歌与汉语拼音教学相结合，与学生一起来编创儿歌，增强拼音教学的趣味性。例如汉语拼音a，o，e，教师可以引导学生根据字母的形象和发音，结合教材中的图片来编设儿歌。“圆圆的脸蛋绑小辫，张开嘴说aaa，大公鸡最早起，伸长脖子ooo，清澈池塘大白鹅eee。”儿歌通俗易懂，与学生的日常生活十分贴近，并且具有一定的趣味性，学生通过诵读编创的儿歌很快就可以记住汉语拼音字母。 　　5.转变教学观念，采用多媒体策略 　　新课标要求以学生为主体，因此教师要积极转变教学观念，改变传统的以教师的“教”为主的教学模式，增强师生互动，培养学生独立