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部编本初中语文“名著导读”教学方法探究 　　摘要：自部编本教材开始投入使用，“名著导读”教学模块就成为语文教育的热点之一。学生通过阅读名著，可以提升阅读能力，培养语文核心素养，达到语文课程标准的要求。但是“名著导读”教学刚刚走入语文课堂，各方面都还不成熟，需要探索，所以，本文就“名著导读”模块进行了阐释和对比、把“名著导读”教学中存在的问题进行分析、探究解决对策。 　　关键词：部编本;初中语文;名著导读;教学 　　经典名著就是包罗万象、蕴含丰富，能够唤醒读者内在的深层力量的书。阅读经典名著，是体味别样人生，努力把“经典”变成自己的过程。部编本教材的使用引起了语文教育学界的关注，其中，最突出的关注点之一是“名著导读”模块。“名著导读”是语文学科教学越来越重视的一个模块，这是学生学好语文知识，把语文知识运用到生活中的垫脚石。所以，积极探讨如何在“名著导读”教学中提高学生的兴趣和阅读效率，有助于学生提高语文核心素养。 　　一、部编本及“名著导读”教学的含义 　　部编本初中语文教材，即教育部组织编写的2016版义务教育语文教科书。《义务教育语文课程标准》提出：“7-9年级学生，学会制订自己的阅读计划，廣泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”根据课程标准的指导，部编版教材中改进了“名著导读”这一模块。 　　名著，就是人类在探索世界时产生的智慧结晶，是能够唤起读者共鸣及内在深层力量的经典书籍。 　　导读，即以教师作为主导，依靠教师引导，从而提升学生自我理解力，获得自我成长的过程。 　　名著导读，即教师通过引导让学生对经典作品产生阅读的兴趣，并能够有深入的思考，形成自己独特的理解。名著导读的目的就是通过阅读教学对学生潜在的理解力、个性化的自我创造过程进行唤醒。 　　二、部编本在“名著导读”模块的变化与特点 　　部编本的“名著导读”模块与人教版的“名著导读”模块相比，发生了巨大变化，特别是编排和选篇两个方面。 　　（一）编排 　　从编排形式来看，模块在目录中的位置提前。人教版初中语文教材中，“名著导读”通常是放在教材的最后一个单元，这样的位置不能引起师生的重视，并且由于教学成绩需要，教师也没有多余的时间进行“名著导读”教学，只能放置不管。而部编本初中语文教材则改变了这一缺陷，将“名著导读”模块放入与之关联性最大的单元，既有关联性又有独立性，教师对其重视程度从之前的无视逐渐改观。 　　从编排内容来看，“名著导读”模块中的板块设置发生改变。部编本“名著导读”模块只保留了“精彩选篇”栏目，增设“读书方法指导”“专题探究”和“自主阅读推荐”三个栏目。从这样的改变看，主编是希望学生能够在阅读中有自己独特的阅读体验和思考，挖掘出更多的个性化阅读探究，形成多元、全面的理解。 　　（二）选篇 　　部编版选入教材的经典篇目与人教版有巨大的不同，只有少数经典仍然保留，例如：《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》等，更多的是新增篇目，除此之外还有选读篇目，这样就能照顾到不同层次的学生需求，可以根据自身学力来选择书目。总体来说，部编版在选篇上有两个特点： 　　1.题材类型多种多样 　　题材的多样可以让学生视野更广泛，有讴歌抗日战争人性美好的《白洋淀纪事》;有贯彻社会主义核心价值观的《红岩》;还有传承家训家风美德的《傅雷家书》。丰富的题材，凸显了“立德树人”的价值观，让学生有更多选择，提升自己的阅读能力。 　　2.体裁类型多种多样 　　体裁多样更是教材的突破点。人教版中的选篇大多数是小说、散文、诗集等常见的体裁，而部编本中除此之外涉猎了书信类、科普类、讽刺类、神话类体裁，例如：《傅雷家书》《世说新语》《星星离我们有多远》等，可以满足学生的不同需求，让他们在阅读中体味不同的世界。 　　三、“名著导读”在教学中存在的问题 　　苏霍姆林斯基说过：“好的书籍无异于照亮人情美和道德美的灯塔，是健康的精神生活中不可缺少的光源。”读名著是公认的提升学生的语文学习能力的途径，“名著导读”模块也已经推行了十余年，但迫于升学压力，大部分教师都忽视名著导读教学。直到部编本的统一使用后，教师才逐渐重视起来，开始研究如何上好“名著导读”教学课。所以，名著导读课作为新的课型出现在教学当中，固然会有问题存在其中。 　　（一）教师层面 　　1.备课不足 　　大多数教师都是初次上名著导读课，该如何备课，以什么样的形式上课，教学时长该计划多少都是茫然的。甚至，教师对于选入教材的名著都还不熟悉的情况也是有的。这些先天性的因素，会致使教师备课不能够充分深入，甚至差强人意，但不