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高职计算机软件技术专业实践教学体系的重构研究 　　【摘要】面对新的教学改革发展环境，高职院校的计算机软件教学也面临着诸多的挑战，计算机软件技术专业实践教学体系的创新是比较关键的，这是促进整体软件教学质量水平提高的基础。而从实际教学中一些教师对教学方法应用现状我们能看到，教学当中对计算机软件的实践性不注重，学生缺乏实践操作的机会，只注重理论的教学，以及采用灌输式的方式进行教学，不仅影响了学生在课堂中主体地位的突出，学生处在被动的地位学习，同时，造成学习质量差的问题。基于此，本文就高职计算机软件技术专业实践教学体系的重构进行简要探讨。 　　【关键词】混计算机;软件技术;教学体系 　　【中图分类号】tp311.5-4;g712.4【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02 　　一、高职计算机软件技术专业实践教学体系构建的必要性 　　要提高应用型高校毕业生的就业竞争力，唯一途径就是培养具有较好核心能力素养的应用型人才。应用型人才核心能力素养指的是学生在接受教育的过程中逐步形成适应自身发展需要、社会发展需要的能力，其中专业核心能力是应用型人才核心能力素养的重要组成部分。实践教学是培养学生专业核心能力的关键环节，但传统的实践课程教学存在诸多问题： 　　1.实践课程不成体系 　　教学计划设置的实践性课程没有形成基于专业核心能力培养的相对独立的体系，多数只是对理论课程的补充和验证，基于学生专业核心能力和专业综合能力的针对性不强。 　　2.实践课程教学没有形成主流模式 　　每一类（门）实践课程的教学方式方法仍比较传统，没有形成基于专业核心能力培养的特色鲜明、目的性强的主流教学模式，如：产教融合重要环节缺失、创新创业教育没有有效嵌入、考核评估方式陈旧等等。 　　3.教学设备和实习实训环境支持和利用不够 　　一是多数的实验室平台设备陈旧落后，以这样的实验平台培养的学生容易脱离社会的实际需要;二是模拟实验平台替代真实的工作环境现象严重，使得学生缺乏真实的工程项目经验。 　　4.教师的工程实践能力不强 　　教师本身的工程实践能力不强，对企业的运行、管理模式、行业最新技术及人才需求变化不敏感，因此，主动接近行业、融合产教、创新教學模式的能力较弱，直接影响实践教学质量。应用技术大学建设和培养应用型人才是高等教育结构变革的大趋势，其对人才培养的规格和能力提出了新的要求。因此，主动适应高等教育的发展，重新审视人才培养方案中长期存在的实践教学薄弱的问题，实施根本上的改革和创新。 　　二、高职计算机软件技术专业实践教学体系的重构 　　1.坚持理论实践一体化教学 　　在新体系中重视、优化理论课与实验课的有机整合。结合课程内容需求来带领学生到计算机专业实验室开展各项教学活动，一边讲解一边演示，学生则可以一边听讲一边操作，以此来全面培养、拓展学生解决实际问题的能力，促进学生专业知识、操作技能与职业要求的一体化发展。这种教学设计既可以改善分段教学模式存在的较为显著的理论、实践教学在知识以及时间上存在的不连贯、不衔接的问题，在全面激发学生学习积极性，大幅度提升授课效率的基础上，也能够为学生分析、解决问题能力的进一步发展创造良好条件，全面提升学生解决问题的能力与团队精神，也能够为师生、生生提供更多互动交流。 　　2.优化计算机软件专业课程设计 　　课程设计应充分尊重、突显学生的主体地位，将教师的积极引导作用充分发挥出来，将实践应用视为重要目标，完善基本知识点的各项训练，为学生尽可能多地提供独立思考探究的机会，将学生的综合实验技能充分体现出来。且通过不断优化课程设计，也能够不断加强学生独立分析、解决问题的能力，让其在合作探究中形成良好的团队意识。课程设计的选题应注重与课程实验的有机整合，将过程训练充分突显出来，不断优化工程素养培养，为学生提供更多发挥自主性、创造性的机会，以此来促进其实践操作能力的不断提升[2]。 　　3.完善计算机软件专业项目实训 　　项目实训主要强调的是围绕项目来开展的学习实践活动。教师可以在一年级的期末为学生安排一些比较简单的软件工程综合实训，也就是小项目实训，综合高级语言程序设计、软件工程等几门课程的知识与技能，确保学生可以解决一些比较简单的应用问题。教师可以从实训资源库中选择项目课题，或者是结合学生具体情况来进行虚拟项目的设计，在优化对学生基本理论、技能的全面训练下，为学生多传授一些实际生产、管理中较为实用的技术。在二年级期末阶段，教师可以给予综合平台来进行软件工程综合实训的合理安排。可以引用企业真实案例来作为项目课题，或者是由教师来进行课题的自主研究。对it企业真