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高素质人才培养视角下临床教师人文素质教育 　　[摘要]我国正处于社会经济转型阶段，高科技研发能力的提升，国家综合竞争力的强化，均需要培养大量高素质人才。在医学技术飞速发展的今天，社会对医学技术人才的素质，特别是临床教师的综合素质提出了更高的要求。临床教师作为“医生”及“教师”双重身份于一身的高素质技术人才，其自身人文素质教育程度的高低，必将会对高素质医学人才培养产生至关重要的影响。该文分析了相关影响因素，提出全方位推进临床教师人文素质教育体系建设。 　　[关键词]高素质;人才培养;临床教师;人文素质教育 　　[中图分类号]r19[文献标识码]a[文章编号]1672-5654（2019）10（c）-0141-02 　　十八大以来，习近平总书记在多次讲话中强调，要加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，同时指出“传道者首先要明道信道，教育者要先受教育[1]。在2017年教育部颁布的《关于进一步做好“5+3”一体化医学人才培养工作的若干意见》中，对高素质医学人才培养提出了具体的目标和要求，并强调加强临床教师队伍建设[2]。”如何能培养出符合时代需求的实用型和技能型高素质医学人才，是对当前高等医疗教育提出的新问题。临床教师是培养高素质医学人才的责任主体，其素质的高低、能力的强弱，直接决定教育对象的素质和能力。因此强化临床教师人文素质教育，是高素质医学人才培养的重要保证，是高水平临床教师队伍建设的重要保证，是新时代医学教育与卫生事业发展的重要保证。 　　1临床教师人文素质教育影响因素 　　1.1人文素质教育理念理解偏差 　　人文素质是指：“具有一定社会关系的人建立在人文科学知识基础之上，旨在使人成其为人，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化所熏陶反映出来的个体世界观、人生观和价值观，以及精神、气质和修养的综合系统”[3]。人文素质包含人文基础、人文知识、人文思想、人文方法和人文精神5个部分。而现阶段大多数国民对人文素质教育的理解与认识还基本停留在人文知识和人文基础方面的教育，片面地理解人文素质内涵，直接影响人文素质教育的发展。 　　1.2人文素质教育机制陈旧滞后 　　在传统应试教育体制下，许多临床教师在接受基础教育时期就缺乏人文知识的积累和人文精神的熏陶[4]。在接受医学教育时期，受传统的医学模式影响，偏重于专业知识教育，而人文精神的培养被忽视，导致临床教师人文素质教育缺乏。在普通医师到临床教师的身份的转变过程中，职业道德素质与思想品行素质是临床教师人文素质的重要基础。然而大多数临床教师，并未经过系统的人文理论知识教育。在职业生涯过程中，也更多注重专业技术的继续教育。我国继续教育项目中德育与和人文教育的缺乏，无法满足医学生人文素质教育的需求[5]。 　　1.3人文素质教育供需矛盾突出 　　随着我国的经济与综合国力的迅速腾飞，国民对健康的需求使其对医生尤其是高质量医学人才的需求不断加大，国家也随之不断强化教育体制改革与政策引导力度。创新人才教育培养模式，加快了一体化高素质医学人才培养的步伐，以满足群众对健康生活日益增涨的医学需求。与此同时，临床医生的人文素质教育，却因各种原因落后于教育改革的脚步，医学教育与医学人才培养供需失衡的矛盾日渐凸显。 　　2高素质人才培养的重要意义 　　2.1高素质人才培养是新时代人才培养的重要保證 　　习近平主席在全国教育大会上指出，要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[6]。如今国与国之间的竞争，比拼的是综合实力，需要大量的高素质人才作支撑。而教育则是国家发展的基础，重视教育就是重视未来。我国目前处于社会经济转型时期，要成就高质量发展模式，不断提升国家综合竞争实力，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，就必须加快高水平人才培养体系建设，为高素质、高水平的专业人才队伍培养提供优质平台。“一体化人才”培养已成为培养高水平高素质临床医师的重要途径，是标准化规范化临床医学人才培养体系的重要组成部分，是推进医学教育综合改革的重要内容。 　　2.2高素质人才培养是“大国工匠”培养的重要保证 　　2016年，李克强总理首次在作政府工作报告时提到“工匠精神”。在中国经济发展进入新阶段，产业结构向中高端发展，全社会创新创业全面展开的大背景下，提出并强调工匠精神[7]。只有在专业领域内成为技术精湛、业务熟练、素质全面的高精尖技术人才，才能体现出工匠精神。我国经济正处于从量的积累向质的转变的关口，经济的转型升级呼唤大量具备工匠精神的高素质人才，高素质人才的培养迫在眉睫，其培养体系的建设将是工匠精神培养的重要保证，只有精准的人才培养，才能为国家和社会