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美丽课堂视域下的大学课堂师生交往探析 　　[摘要]人才培养是高校的核心使命，大学课堂作为人才培养的主阵地，在保障人才培养质量中占有重要的地位。然而当前大学课堂教学师生交往缺乏，这在很大程度上削弱了课堂教学质量，并进而影响了人才的培养质量。本文试图从美丽课堂这一视角，从师生的物质性交往与精神性交往两个层面進行探析，以期在畅达的交互流中师生能够实现“诗意地栖息于课堂中”的美丽境界。 　　[关键词]美丽课堂;大学课堂;师生交往 　　[中图分类号]g645[文献标志码]a[文章编号]1008-2549（2019）03-0066-02 　　2018年6月21日，教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议提出了要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力。结合四个回归中的回归本分，本文将从大学课堂师生交往的问题出发，从美丽课堂的视角来探析如何真正地回归课堂，如何保证我们的本科教育在课堂教学这一时空中发挥应有的教育效能。 　　一大学课堂教学中师生交往现状 　　 　　笔者就课堂的师生交往进行了问卷调查，共发放问卷280份，回收有效问卷265份。此次问卷中在“用一句话评价你眼中的大学课堂”这一开放题中，不少学生写了诸如“填鸭式”“各自看书”“冷淡，很少有活跃的气氛”“教材陈旧，照本宣科”等，而对大学课堂评价较高的却是寥寥无几。 　　在师生交往中，大部分学生不会质疑老师讲授的内容或与老师主动辩论，只有30.4%的学生偶尔会提出质疑和辩论，可见，大学生已经习惯于被动地接受知识，缺少主动思考和批判质疑的意识。80.2%的学生认为自己在课堂中的思维调动状态不好。这一现象的归因主要在于教师在课堂上的话语霸权，老师们仍习惯于扮演知识权威的角色，学生仍被作为一个知识的容器，被动地、全无个性地接受老师的知识，他们无法自由大胆地、随时表达自己的不同见解和看法。大学课堂中的师生交往仍将彼此视为工具化对象，老师的角色是知识的输出者，学生的角色是知识的输入者，人与人之间的交往呈现以纯知识为媒介的工具化倾向，过多关注技术理性支配下的非情感的物化形式。怀特海（alfrednorthwhitehead）曾指出：“在古代的学园中，哲学家们渴望传授智慧，而在今天的大学里，我们卑微的目的却是教授各种科目。从古人追求向往神圣的智慧，降低到现代人获得各个科目的书本知识，这标志着在漫长的时间里教育的失败。”[1] 　　同时，在调查统计中，我们发现90%以上的学生认为大学课堂中的师生交往有必要，其中32%以上的认为很有必要。学生们十分认同课堂师生交往的意义和价值，90.2%的学生认为良好的师生交往有利于其灵感的触发;87.8%的学生认为有利于对所学知识的理解与记忆;92.6%的学生认为有利于学习兴趣的激发和学习热情的强化;75.6%的学生认为课堂的师生交往有利于个人对课堂情境归属感的增强。大学生希望除了基本信息、知识、技能的获取，更希望通过与教师生命体之间的这种对话和交往不断丰富自己。 　　由调查问卷可以发现，师生之间的交往虽没有出现很显著的割裂与紧张，但是却呈现出冷淡、疏远、被动的不良状态。 　　二美丽课堂的内涵 　　目前大学的课堂教学中更多关注的是知识容量以及知识传授，习惯用物化指标来衡量某一节课程的优劣，而忽视了对授课对象作为一个生命体的主观能动性的呼应和激发。我们知道，中小学教师在备课中不仅备课程还需要备学生，即学生的认知水平，学生的思维节点等，从而让课程内容更好地对接学生的已有知识，有效帮助学生对新知识的领悟理解。而在大学教学中，大学教师认为面对的授课对象均为成年人，应该具备主动接受知识的能力，从而忽略了对学生本体的关注，使得学生课堂中的正时间（指学生生命力处于良好状态的时间）及爆发时间（指学生生命力处于爆发状态的时间）相对较少。大学课堂中出现的沉闷乏味使得师生双方的情感体验都处于负向状态。 　　笔者在这里提出美丽课堂的概念，是基于大学生这一群体的特质——他们正处于青年初期到青年中期，处于从不成熟到成熟的过渡，他们的身心正处于发展阶段，自控能力并不很强。尽管从年龄上已经属于成年，但还没有完全脱离中学时代的习惯和意识，缺乏良好的自主学习能力。因此，如何让我们的大学课堂吸引他们的学习兴趣，激发他们的学习动机，挖掘他们的学习潜能就显得十分必要。美丽课堂的目标是能够让学生和老师都诗意地栖居于课堂教学的时间与空间中、课程内容中、思维发展中和人格养成中，亦如海德格尔认为的“人原本就诗意地栖居在大地上”。其核心有四个层面： 　　1课程内容的输出与输入是畅通有效的 　　在美丽课堂中，教师对知识的传授与架构应基于对学生已有