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基于“三横一纵”的初中英语微课教学模式探究 　　【摘要】微课，作为新时代信息技术变革和教育改革实践的产物，目前已经充分在初中英语教学中得到了广泛的认可和应用。在分析初中英语微课教学中存在的问题后，论述探索“三横一纵”的教学模式，力求通过微课这一教学方法来提升初中英语的教学效果。 　　【关键词】英语教学微课“三横一纵”教学模式 　　微课的核心是短视频与教学目标的对接，使教学媒介和教学产出实现融合。如何根据初中学生的身心特点来构建有效的课程体系，打造初中英语人才培养素质的有效路径和载体，是值得英语教师思考的一个选题。构建“三横一纵”的初中英语微课教学模式，更是要高屋建瓴地把握英语微课的一个新视角。 　　一、初中英语微课的特点概述 　　英语微课基本是以短小视频的形式来展现教学内容，其特点和优点主要体现在以下几个方面：首先，其时间短暂。英语微课时长约为5～10分钟，这是一个大概的时间范围，并未严格的要求，5分钟以内的精致剪辑也可以作为微课内容。然后，其属于一个碎片化的教学。既可以把英语教学中相关的教学设计（如重点、难点、语法、句型、词汇辨析等）、教授课件素材、练习测试进行若干个小视频的制作，便于初中生的理解和记忆，同时也可以将家长、学生信息反馈、教师评述等辅助性教学资源进行相关的设计和编辑，打造成一个碎片化的教学闭合循环。最后，微课还有一个特点就是读取功能。初中生还没有熟练掌握自学方法，还不具备完善的自我监督能力，在实际授课过程中，学生很容易发生注意力不集中，记不全笔记，重难点学不懂的问题。因此，英语教师可以在微课视频录制的过程中，设计更多的微课学习资源包，如课件包、习题包、语法包、反馈包等，然后针对每个微课资源包的特点，将录制好的视频分门别类地传到微信群、公众号或者微课掌中通app上，也可以建设自己的互联网微课平台，便于学生随时查阅资料。 　　二、初中英语微课存在的问题 　　微课的多元化，的确是改变了传统的教学模式，似乎让填鸭式的应试教育生机盎然，但是在实际英语微课的实践教学中，依然存在以下问题： 　　1.微课应用的功利性 　　虽然英语微课已经引起了诸多学校的重视，省级、市级、区级的微课设计制作比赛如雨后春笋般接连举办，助推力量的背后似乎有更多业绩和功利的驱使。很多中学把取得省、市、区级的微课比赛奖项作为教师个人评优的重要指标，将微课建设作为教研室建设的重要考核内容。英语微课的录制需要更多的技术手段，小到编辑剪接，大到字幕、音频、动画的制作，技术的背后则是大量成本的投入。很多教师在花费资金和精力录制微课参加比赛后，但是在实际英语教学中却存在缺失的情况，出现了英语微课教学落实不到位，“高大上”的英语微课设计虽然凸显了成绩，但是不应用于实际教学依然属于隔靴抓痒。 　　2.微课教学设计的不合理性 　　微课设计制作是一个十分复杂的过程，其不仅要强调学生的认知规律和主体地位，还要结合学生的身心特点，目的在于对学生学习潜能的深度开发，用多元化的方式来激励教学。但是，实际英语微课的录制中，部分老师为了片面追求绚烂效果，在图片、动画和网络视频素材的选择上都出现了脱离实际的情况，学生往往是高兴地看了微课视频，身心愉悦地记住了里面的画面，但实际的教学质量却出现了下降，究其原因还在于微课内容偏离了学习目标。 　　3.微课教学的不完整性 　　微课不仅是知识的讲授，而且要具备课后教学质量评价的过程，打造一个主题鲜明、类型丰富、结构紧凑的“英语微课资源环境”，这也是pdca的教学质量提升应用循环。然而很多英语微课仅仅是课堂上的一个演示过程，同学和家长课后复习和评价没有可以依赖的电子化环境和媒介，失去了英语微课可以随时读取、下载、观看、学习、评价、提升的过程。 　　三、“三横一纵”的初中英语微课教学模式 　　针对上述初中英语微课教学存在的问题，笔者提出了“三横一纵”的教学模式。“三横”即课前的认知、课中的微课设计、课后的读取应用等三个横向的教学管理模式。“一纵”就是学校、教师、家长的纵向监督管理模式。 　　1.课前的认知 　　任何教学手段的应用都是以保证和提升教学质量为前提。从初中生角度来看，一方面是对知识的渴望，另一方面是面临着青春期懵懂的特征。因此，教师必须考虑学生的自制力较差，自主学习能力不强的特点，以求实现预期的学习目标。微课的设计首先考虑时间性，虽然说很多老师认为5～10分钟是微课的最佳时间，但实践教学中发现，8～10分钟的微课往往影响了学生的感官和学习专注力，碎片化的一个弊端直接造成了整个教学过程的紧凑性不足。因此，在教学内容的安排上，既要增加趣味性，又要充分抓住学生的注意力，避免因长篇大论的微课让学生感到疲惫感，失