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新工科背景下机械电子专业课程体系研究 　　摘要：新工科建设，其主旨是进行教学方法和课程改革，以更高效手段培养高端应用技能型人才为目的，所以要进行专业的课体系改革建设，本文以吉林农业科技学院机械电子工程专业为例，构建以智能制造为代表的教学环境和开发融入创新创业能力的相关课程，培养适合社会发展需要的人才。 　　关键词：新工科;机械电子工程;课程体系 　　教育部在2017年2月发布了《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，自此我国便开始了关于“新工科”研究。新工科建设，其主旨是进行教学方法和课程改革，以更高效手段培养高端应用技能型人才为目的，所以要进行专业的课体系改革建设，本文以吉林农业科技学院机械电子工程专业为例，构建以智能制造为代表的教学环境和开发融入创新创业能力的相关课程，培养适合社会发展需要的人才。 　　1现行课程体系存在的主要问题 　　我校机械电子工程专业的上一版人才培养方案是按照传统的机械电子专业人才培养模式进行，按照从公共课—专业基础—专业课程思路设计课程体系。其中每一课程模块有一个课程负责人和若干相关任课教师，制定相应模块的课程目录，然后整合一体进行整体的课程体系建设。 　　但该版人才培养方案没有考虑融入新工科思想内容，李培根认为新工科关键在于“新”，面向未来的工程人才需要具备“新素养”，为达成这一目标，需要新的专业结构、课程、知识体系和新的教育教学方法[1]。所以，对于该专业需要融入新的课程结构，建立新的课程体系。现行的机械电子工程专业课程体系存在的问题主要如下： 　　（1）課程结构知识体系不够完善。原来的培养方案中并没有体现融入人工智能和创新创业的相关课程，不能体现新工科的建设对人才培养的需要，对整个专业的纵向知识结构不完整。 　　（2）部分课程知识点重复。原来培养方案中“工程图学”“互换性与技术测量”“机械制造工艺学”“数控编程与加工”等课程中存在内容重复，知识点结构关系不够清晰[2]。 　　（3）教学大纲存在结构不合理情况。教学大纲的授课内容章节基本都是按照各自选用的教材章节名称来进行编写，同时没有考虑过具体这个课程的授课知识点和内容，不能因为换个教材就会讲授内容不同。教学方式方法和评价手段较单一，需要更全面，更具体的评价方式。 　　2机械电子课程体系构建 　　从新工科的内涵得知，目前的社会需要具有创新意识和知识丰富的复合型人才。这就对学校对人才的培养提出新要求，要多学科教育，并具备创新创业能力。为此笔者学校应该实施大工科复合型人才培养模式[3]。 　　要实行大工科复合型人才培养要制定符合机械电子专业人才课程体系建设，融入创新创业教育。在人才培养过程中，需要同各个学科的合作共建，建设知识整合型工程教育课程[4]。 　　由上述存在问题笔者团队进行了新工科背景下的机械电子专业的新课程体系建立，课程类别主要分为6个部分，即，通识课程、学科平台课、公共选修课、创新创业能力课、专业能力模块课以及第二课堂。 　　其中本文主要介绍学科平台课、创新创业能力课、专业能力模块课程。 　　学科平台课主要包括工程图学、电工学、电子技术、电工电子技术实验、液压与气压传动课程，旨在培养学生的专业基础，了解专业基本知识，培养工科素养和意识。在制定培养方案过程中，根据学校自身定位和用人单位的需求等因素，对这些课程进行了教学方法和评价模式的改革，用以来培养符合新工科要求的复合型人才。 　　创新创业能力课模块主要包括大学生职业生涯规划、大学生就业指导、创业基础、创业实践课程。这些课程主要是针对本专业的学生培养其创新思维，锻炼创新创业能力，鼓励学生多进行各种创新创业大赛，为以后毕业可以更快适应社会的变革。 　　专业能力模块课程分为机器人技术能力模块课程和机械设计制造能力模块课程;其中机器人技术能力模块课程包含微型计算机原理、现代测试技术、工业机器人技术基础、机床电气及可编程控制器、专业英语、单片机原理与接口技术、工业机器人控制与应用、pthon语言与机器学习算法、电机与拖动、工业机器人技术、工业机器人虚拟仿真、机器人学习与人工智能等课程。该模块主要是培养学生的电气控制知识和技能，同时掌握最新的计算机能力和机器人技术以及人工智能技术，结合现代社会的发展掌握最先进的技术，适应时代的发展。 　　机械设计制造能力模块主要包含计算机绘图、工程力学、机械制造工艺、工程材料基础、数控机床与编程、机械设计基础等课程。该模块主要培养学生的机械制造工艺技能与加工分析能力，该模块主要以数控加工和“材料成型加工”为主干线，培养学生的数控加工和分析能力，同时具有计算机编程能力和完成各种复杂零件的加工本领[5]。