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克服厌学提高物理课堂实效教学方法探析 　　叶圣陶先生提出的教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。根据他所提出的教学观，结合我校学生的实际情况，笔者认为从建立良好和谐的师生关系、挖掘教材内容的情感因素、在实验中体验成功激发学习的热情、开放式的教学过程等方面，能有效的减小厌学的情绪，提高物理学习的能力，以达到不需教之目的。 　　和谐师生情感因素成功体验开放式教学 　　【中图分类号】g633.7【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）05-0061-01 　　我对所任教的初三年级两个班级的学生，就学物理过程中产生厌学的原因进行了调查。调查的内容从以下几个方面：自身心理原因（5%）、父母的关爱和辅导少（60%）、家务多（10%）、学习环境差（40%）、不喜欢老师的讲课方法（30%）、物理内容的复杂性（50%）、感觉物理太难懂不能理解（55%）等等；同时让学生如实回答：你喜欢什么样的物理老师和物理课？ 　　对调查结果进行梳理和汇总，大致可以归纳为以下两种类型：第一种是父母关爱少、不喜欢老师的讲课方式型；第二种是物理学科的抽象性决定的畏难型。叶圣陶先生曾指出：“疑难能自决、是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。教学中要注重学生的主体地位，能有效的减小厌学的情绪，提高物理学习的能力，以达到不需教之目的。 　　1.建立和谐的师生关系，促进师生的情感交融 　　平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。正所谓“亲其师而信其道”。 　　（1）以高尚人格魅力，增进师生情感的内聚力。课堂教学的过程，是师生交往的过程，是心与心碰撞的过程。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。 　　（2）充分尊重信任学生，赢得学生的喜爱。学生会因为受到尊重而乐意进行情感上的交流，接受教师的教育。信任也是一种教育力量，它可以增强学生的自信心，鼓励他们克服困难，积极要求上进。 　　（3）用自己的言行举止感染学生，激发愉悦的心情。老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。 　　（4）师生情感交流，贵在课外。课外情感交流体现在点点滴滴的琐碎中。在课外，老师放下为师者的架子，让学生更容易接近、沟通。 　　2.研究教材，挖掘情感因素，精心组织课堂教学 　　（1）充分利用教学内容的情感因素。一是引导学生对物理学美的欣赏，物理学察物究理，研究客观世界的秩序，它是真的、善的、美的，这种美充分体现了多样性的统一。二是新课标下的新教材，充分的体现了“以人为本”的理念，蕴含大量的人文精神和情感因素。每节教材中的《生活·物理·社会》蕴含大量的人文精神，教师要用好这部分内容。三是从某种角度上看，可以说物理教学其实是在教历史。在物理学发展的历史长河中，伴随着大量的有趣故事，挖掘前人的研究方法和精神中的情感因素，进行适度教育。四是物理学科中所体现出来的世界观和方法论也是对学生进行情感教育乃至世界观教育的得力资源。如等效法、转换法、类比法、辨证发展的世界观，真理是在不断的完善和发展。 　　（2）创设情景，以情激情。在教学过程中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容創设一定的情景，激励学生的情感。例如，在讲《压强》时，我选用了播放《红河谷》中藏族小男孩将英军士兵带进沼泽地的片断，激发学生学习压强知识的兴趣，同时加强爱国主义的教育。 　　（3）培养兴趣，以趣激情。学生在追求知识、科学的道路上不仅需要坚强的意志与不懈的努力，还需要情感上的激励。实现由“要我学”向“我要学”的转变，为学生发展智力、提高能力奠定良好的基础。 　　作为物理教师在课堂教学中，恰当地引入一些小故事，不仅增加趣味性，使学生保持浓厚的学习兴趣，还可以使学生对课堂教学内容加深理解。 　　（4）引导学生质疑，通过质疑激情。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。“学起于思，思源于疑”引导学生质疑问难，能激起学生求知的欲望，激发学生认真学习的欲望。 　　3.让学生体验成功，激发学生不断的学习和探究的热情 　　（1）设计小实验，以活动激情。课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中激发学习的情感，并运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们会感到一种学以致用获得成功的喜悦。 　　（2）通过开放式的教学过程激发情。教师在教学实践中应更新观念，打破传统教学模式的束缚，积极开展开放式的教学、探究性的教学，引导学生主动参与探究活动，不再局限于45分钟的课堂教