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高校声乐教学改革的多重构想 　　[摘要]本文以当代音乐教育理念与音乐人才培养目标为引导，从高等院校音乐专业声乐教学实际出发，针对声乐教学实践中的实际问题提出了六个方面的切入点，为有效解决当今声乐教育中普遍存在的问题提供一些建设性的意见。 　　[关键词]声乐教育;实践教学;多重构想 　　[中图分类号]g613.5[文献标识码]a[文章编号]1007-2233（2019）09-0056-02 　　随着我国高等教育的不断普及，高校声乐专业的生源不断增加，面对不同基础、不同层次的学生需求，传统的重复性、单一化的教学形式已经严重制约着声乐教学的健康发展。针对当前声乐实践教学中问题，笔者通过研究分析总结为以下三种教学困境：困境之一，即国内外相关声乐教育理论太过抽象和复杂，在实际教学中很难被活用;困境之二，演唱实际不能很好地印证声乐的理论——主要源于声乐教师演唱水平的差异;困境之三，声乐教师作为课堂的主导者，专业修养、语言表述、教学经验等，都在不同程度上影响或制约着教学的最终效果。如何立足课堂、以生为本，实现对高校声乐课堂的改革、创新和突破，从根本上提高高校声乐教学质量，笔者提出六个方面的初步构想，供同人分享和探讨。 　　一、变传统“一对一”声乐教学指导模式为“多对一” 　　这里所讲的“一对一”即在声乐课堂中，专业老师对学生进行面对面的发声和作品指导，老师处于绝对的权威，学生的学习一定程度上与老师的经验、专业水平有着必然的联系。所谓“多对一”的教学，指多名专业老师对同一名学生，从不同方面共同完成整个教学过程，是学生主体地位的重要体现。[1]这种“多对一”的教学模式具有以下特点和优势： 　　（一）有助于学生主动学习、探求知识，真正成为知识的主体。面对师生比严重失调的情况，很多高校无法从整体上实现“n对一”的教学模式，我们立足招生实际，从入学评定、期末评定、比赛评定出发，筛选出一定比例的学生，进行“n对一”的教学指导，这样有助于学生之间形成竞争，增强学习的主动性。 　　（二）多个老师可以有分工的从发声、舞台、作品等方面出发，充分发挥教师各自所长和集体的智慧，以学生为中心、以学生为主体，学生可以在不同的专业老师那里获得更为直观的体验，有利于学生从不同老师、不同角度借鉴和吸收演唱技巧，从而获取演唱水平、舞臺表现的最大提升。 　　（三）进一步提升教师备课和钻研业务的积极性。开展“n对一”教学指导模式将促使教师群体认真备课，针对不同基础的学生，从多角度切入，把自己深厚的知识储备传授给学生，打破传统“一对一”教学模式下教师声乐教案的模式化、演唱作品的同质化、发声练习的机械化等等不备课的情况;同时也是教师同行之间进行取长补短、相互切磋的良好机会。 　　二、变传统“一对一”声乐教学指导模式为“三对n” 　　“‘三对n’教学形式”即指每节课都有三位各有所长的教师分别从发声练习、作品处理、舞台表现等方面合作为n位学生上课，学生数n根据曲目声部需求而定。“三对n”教学模式首先从学院方面讲能够让优质的教学资源得以开放共享，使得师师、师生之间的讨论成为可能;其次从老师方面讲能够很好地促进声乐教师间的相互交流和切磋，改变以往声乐课单一的教学模式（即“师父带徒弟，一带到底”）的各种弊端，充分发挥教师各自所长和集体的智慧;再者从学生方面讲，可以提升同学之间完成不同形式的艺术作品的协作能力，同学之间更能够直观地看到自己优点与不足，同时对于心理素质不好的学生，在其他同学的带领下能够克服障碍，增强舞台表现力，让他们在教学互动与探索中焕发出勃勃生机。 　　三、成立声乐专业评估小组，对学生进行综合评估并制定培养目标 　　成立声乐专业评估小组，对入学新生举行一次专业汇报，从学生的嗓音条件、乐感、演唱能力、舞台表现力等方面作为基础评定标准，由声乐评估小组进行综合评估或者现场打分，再开会集体商议培养目标，选出部分优秀比例的学生，平均分配给每个老师去教，然后每个学期结束再组织考试进行评定，对于未达到原制定目标的学生和老师，开会讨论找出原因。首先，对于学院来讲，体现了“以生为本”的教育理念，同时也优化了师生的选拔体系，在竞争意识下也更能促进学院整体专业水平的提升;其次，这种评定的实施，有助于从根本上扭转那种盲目、放松、跟风的不正学习风气，某种程度上可以激发他们学习的积极性，让培养出更多优秀的声乐人才变为一种可能;再者，制定培养目标，也打破了传统模式下随意分配所造成的老师无压力、不备课、无目标的懒散状态，这就要求老师要不断学习、不断提升，增强自己的知识储备，能够针对不同的学生专业问题，做到有的放矢、正确引导。 　　四、定期举办公开课、大师班邀请国内外声乐大师或专家前来讲学、演出