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新时代重新审视中职英语学业水平测试的现实困境与突破路径 　　摘要：作为中职学生毕业和升学的重要依据，中职学校学生学业水平考试成绩也是评价和改进教学工作的重要参考，其中英语学科学业水平测试的实施对于英语教师教学和中职学生学习都起到重要促进作用，也对两方面都起到鞭策激励作用。为更好地实施学业水平考试，笔者重新审视中职英语学业水平测试的现实困境，并提出了具体的解决方案，以期打造和谐课堂，助力学业水平测试。 　　关键词：学业水平测试;和谐课堂;创新 　　d01：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.0030 　　中图分类号：g712 　　文献标识码：a 　　文章编号：1671-1580（2019）11-0124-04 　　中职校学生学业水平考试是根据各个省份中职校教学标准及考试要求，由省级教育主管部门组织實施的考试，学业水平考试成绩是衡量中职校学生达到何种专业学习程度的衡量尺度，是检验中职校教学质量和教学成果的重要方式，也是学生毕业和升学的主要依据。中职学校英语学科学业水平测试的推行无疑在英语教师教学和学生英语学习方面均起到了一定的鞭策作用。为了能够通过水平测试，教师根据测试要求在教学中强调学生对所学英语基础知识（如词汇、语法等）的掌握，并通过各种检测手段帮助学生巩固知识。学生在教师各种检测手段的督促下认真备考，加强了自身对英语学习的投入。 　　一、中职英语学科学业水平测试的现实困境及原因 　　跟普通高中学生相比，大部分中职学生英语学习起点低、课程基础差、课外阅读少，英语总体水平仍停留在初级阶段，词汇量少，往往只会日常用语，语法知识薄弱，有些学生甚至连26个字母都认不全。 　　（一）中职学生“重专业轻英语”，英语学习缺乏内生动力。笔者调查发现，很多学生到中职学校学习只是为了“混日子”，缺乏认真学习的动力，而他们的父母往往对孩子的学业也没寄予高的期望，“破罐子破摔”心态严重。相比于其他专业课程，英语学习更是动力不足。中职校里“重专业轻英语”“重技能轻文化”的现象非常严重。很多学生因为文化课成绩不理想才迫不得已上了中职学校，他们认为到中职学校学习只是为了学习专业技能。很多中职学生对专业课学习兴趣浓厚，也乐于钻研和实践;对英语则持有学不学都无所谓的观念，他们认为英语好坏不会影响到白己今后的发展，缺乏对英语学习的重视。更有一部分学生对英语学习抱有投机心态，不愿意为了真正学习英语而付出精力。 　　（二）中职学生畏难情绪严重，英语学习缺乏能力与自信。笔者调查发现，很多中职学生在小学和初中阶段学业，不断受到打击，学习自信心逐渐被摧毁。他们普遍存在对学习的畏难情绪，往往遇到难题绕着走，甚至直接放弃学习。久而久之，他们就会陷入一种恶性循环的怪圈：英语难——不想学习——不听课——英语难。 　　（三）中职学生懒散现象严重，英语学习缺乏作风保证。大多数中职学生在小学和初中阶段都没有养成良好的学习习惯，学习态度比较懒散。由于懒散惯了，很多中职学生吃不了苦，严重缺乏刻苦学习和艰苦奋斗的精神。这导致他们的英语学习时断时续，兴致高的时候多记几个单词，情绪不好的时候什么也不学。 　　（四）中职学生职业规划模糊，英语学习缺乏明确目标。很多中职学生只知道自己将来会成为专业技能方面的蓝领工人，而没有长远的职业规划和职业设计，学校往往也很少有职业规划引导方面的课程。由于没有明确的职业引导，他们对于英语在将来职业上的应用和作用更是缺乏全面的认识，导致英语学习方向和目标不明确。 　　（五）中职学校生源质量急剧下降，面临素质教育困境。由于高中扩招等一系列外在因素，中职学校学生生源质量急剧下降，导致中职课堂乱象丛生。很多学生会在课堂上出现一些与英语课程无关的举动，比如上课睡觉、课上打闹、相约打牌、偷吃零食，一些学生甚至与老师暴发冲突，课堂不和谐、课程管理难成为很多中职英语课堂的常态。近年来，素质教育虽然在大力实施，但是由于中职学校的特殊性，学生既要学习专业技能又要学习文化课程，教学进度相对比较紧凑。部分英语教师为了追赶教学进度，往往采用传统的“填鸭式”教学，这种教学方法忽视了中职学生的英语学习基础，没有考虑学生的实际学习能力和学习吸收能力，导致教学成效不明显，也无法调动学生学习的积极性。 　　二、中职英语学科学业水平测试的突破路径 　　中职学校的大部分学生属于中考的“失败者”，学习成绩不理想。在初中阶段他们被视为特殊的群体，平时学习难以得到老师的关心和重视，心理健康程度总体上跟普高学生相比有一定的差距。当前我国高职院校发展很快，就业情况较好，而中职学生的就业压力增大，社会上普遍认为上中职学校没有前途。只要学习成绩稍微过得去的学生