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统编初中语文教材中的群文阅读策略 　　统编初中语文教材的阅读文本包括教学阅读文本、自主阅读文本、综合学习、名著介绍和古诗词课外阅读。辅助阅读系统包括课前“预习”、课后“思考与探索”、课后“积累与拓展”和课后“阅读提示”。名著导读体系采用“1+2”的模式，即一本必读名著加两本自主阅读推荐，而这些文本的选择整合都渗透进了群文阅读的理念。统编初中语文教材群文阅读的实施，可以从整合重构文本集群，创设融合驱动任务，指导发展阅读策略等几方面来展开。 　　群文阅读是在学习一个或多个“问题”的基础上，通过对多个文本的“比较阅读”，形成整体阅读的过程和方式。它是基于信息时代阅读的“碎片化”，对杂乱繁琐的信息进行有效组合，把可使用的信息转化为知识呈现。群文阅读的文本集群不仅仅使阅读个体开拓阅读量，同时在体验过程中其思维上也进行了多层次的跳跃。因此，它打破了原有文本阅读的狭隘性和封闭性，有了更强的延展性和持续性。 　　一、统编版教材中群文阅读的体系框架 　　统编初中语文教材的阅读文本包括教学阅读文本、自主阅读文本、综合学习、名著介绍和古诗词课外阅读。辅助阅读系统包括课前“预习”、课后“思考与探索”、课后“积累与拓展”和课后“阅读提示”。名著导读体系采用“1+2”的模式，即一本必读名著加两本自主阅读推荐，而这些文本的选择整合都渗透进了群文阅读的理念，也就是说虽然统编版初中语文教材比苏教版课数有所减少，但它更加突出了群文阅读意识，正如温如敏所说，统编教材专治不读书，少读书。统编初中语文教材群文阅读体系的构建，主要体现在以下几个方面： 　　1.从教读到自读 　　这是指在每个单元中，通过教学和自主阅读课文来构建的群体文本阅读系统。统编教材的创新之处就是它的双线结构，即“人文主题”和“语文素养”。“语文素养”指每个单元之前都有单元提示，明确了本单元的主题内容，使本单元内的文本有了更紧密的联系。例如，在7年级第一单元，“太阳和月亮在天空中运行，河流和小溪，春风、夏雨、秋霜、冬雪，自然继续增长，并在四个小时是如此美丽的风景，它表达了贴近自然的感觉和爱生活”，它定义了这个单元的人文主题，因此这一单元整合了《春》《济南的冬天》等名家的写景散文作为教读课文，同时，我选择了刘湛秋的《雨的四季》作为自主阅读的文本。阅读提示正文后的第一句话是“优美的山水散文往往用感情丰富、细腻生动的水墨来描写风景格外优美灵动。”这无疑是对本单元的文本的一个总结，更是揭示了本单元群文阅读的指向。 　　2.从必读到荐读 　　这主要针对统编教材中的名著导读体系而言的。统编版教材中的名著导读体系包括名家点评、读书方法指导、专题探究以及自主阅读推荐四个部分，尤其是自主阅读推荐更是统编教材的又一创新之举，一本必读名著，两本自主推荐，n本与之关联的优秀文学作品，构建了一个关于经典阅读的群文阅读系统。例如，八年级（上）经典名著导论：《红星照耀中国》纪实作品的阅读，在栏目的阅读方法上，教学生如何阅读非小说类书籍？首先，使用序言和目录来快速地得到作品的整体印象。其次，在阅读中，注意作品的因果关系和发展线索;三是掌握作品中的“事实”之后，我们也应该理解作者想要告诉我们的主题。最后，阅读非小说类作品，最终是为了得到启迪，用来指导自己的学习和生活。之后，我推荐王树增《长征》和李鸣生《飞向太空港》这两部纪实作品，扩大学生的阅读面，也进一步强化了对纪实类作品的阅读方法指导。再次基础上，教师还可根据学生的实际情况推荐同主题的或是同类型的优秀的文学作品，供学生自主选择，这种“1+2+n”的名著群文阅读体系能够帮助学生提高“语文素养”，让阅读向纵深发展。 　　3.从课内到课外 　　（1）指向同一作者的群文阅读 　　有的课内的文本，因篇幅有限或是内容比较单一，所以我们对主题的挖掘，对作者的了解也显得比较零碎。比如我们孤立地教《小石潭记》的时候，大部分同学都能体会到那份孤寂，但这是远远不够的，因此课后积累拓展中就关联到了同一作者同一时期的作品，要求学生在课外阅读《永州八记》中的其他作品，如《西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记》等，探究柳宗元游记的特点。如果我们把柳宗元被贬永州时期的一些作品选编出来，开展群文阅读，学生就能对作者这一时期思想的变化有一个更全面的了解，这些游记寄情山水，既表现了被贬谪后的孤寂，也抒发了其怀才不遇、壮志难酬的苦闷。但如果就此把柳宗元理解为一个“以物喜，以己悲”的落魄文人的话，那恐怕并不全面，这时候就应该再联系同样是在永州写的《扑蛇者说》一文，就可以了解柳宗元也有关心民生疾苦，心怀天下苍生的济世情怀。因此指向同一作者的群文阅读，有利于了解作者的思想背景，对今后阅读其他作品有了更有效的铺垫。 　　（2）指向同一文体的群