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受助贫困大学生不公平感形成原因分析 　　摘要：高校的资助教育工作中，随资助面的扩大，人数的增加，所面临的问题也越越多，其中受助大学生的不公平感是一个需要高度关注的问题。通过调查分析研究，根据形成原因我们把受助学生不公平感形成的归结为：继承性、应答性、生成性不公平感。通过对形成原因的分析，为大学开展有针对性资助教育工作提供参考。 　　关键词：受助贫困大学生；不公平感；原因 　　随着社会的发展，当前大学生资助工作已经由原来因高校规模扩张带来的困难学生人数的增加而进行的单一的学业资助改变为基于精准扶贫，全面解决人民生活困难帮助脱贫的综合性资助。资助既是物质是帮扶，也体现为一种社会主义核心价值观的传递。在资助中除解决生活动上的困难，还要关注资助过程中的一些具体的具有价值“意义”问题，其中受助学生的不公平感就是必须高度关注的问题。在进行资助课题相关的调查研究后，我们对受助大学生不公平感的形成原因进行探研与分析，为学校的资助教育工作提供参考。 　　在课题的深入调查研究中，根据形成原因我们把受助学生不公平感形成的归结为：继承性、应答性、生成性三种不公平感。 　　1继承性不公平感 　　继承性不公平感是对过去学习生活中形成的不公平感的继承。贫困受助大学生很多都是在高中与初中接受过资助，在资助时若有不公平待遇时，所形成的不公平感会延续至大学。不公平感不断强化后固化到观念层面时，很容易在新的受助过程激活。其产生原因与条件如下： 　　1.1刻板印象。形成先入主的认知，继承首先是认知层面的延续。刻板印象将不以新资助行为为依据，而是用旧的观念作为标准来进行评价。有一般的刻板印象，也有极少数内隐刻板印象。内隐的刻板印象给大学资助教育工作会带来更多的附加工作。不公平刻板印象的形成主要因为初中与高中时期，学生对于资助这种社会化行为在认知上更多依赖于外在引导与成人的评价。学生成为贫困受助公平性评价的成人判断代理。受多种社会因素影响，特别是对受助的家庭期待。受助生的家庭以公平的评价反馈为手段，期待在舆论上保持弱者的姿态，维持获得更多资助的条件。家庭的影响是潜移默化的，持续时间较长，不公平感得以固化，形成刻板印象。 　　1.2情境的相似性。高中的刻板印象相对于成年人有着“条件性”的特征，即情境性，具有很强的分化性。成人的刻板印象则是泛化的。高中生进入大学之后，在生活与学习环境上有很大的差异性，对新环境的认知也会受到诸多因素影响。新的环境也让学生产生了新的期待，对大学的认知受到晕轮效应影响很大，旧认知与观念会处于抑制状态，认知结构中生成新的观念代换了原有经验。不公平感的产生必须有外在诱导因素激活，最容易让原有的观念激活的因素就是情境。情境的诱导作用取决于两种情境的相似性。在资助情境中，关键要素是学生可感知的评价情境，也是学生直接参与的评价过程，具有深刻的情绪特征。 　　1.3認知上的合理解释。刻板是以负面的形态存在，心理的自我防御机制为避免焦虑的形成，需要一个合理的解释以维持客观上的不合理。这存在两各情况，一种是受助大学生人本身意识到刻板印象的存在，通过合理解释以达到心理上的平衡。另一种没能意识到刻板印象心理的存在，也是就内隐刻板印象，解释则是在评价之后。合理解释使刻板印象在个人价值评价体系得以合理存在。 　　2应答性不公平感 　　应答性不公平感指的是在资助的过程，对于资助中既定的结果形成的不公平评价的体验。这种不公平性具有独立性，与发生的事实直接相关，也是一种常态化的感知。学生对于资助过程的认知总是以个人利益为基点去评判一定的客观事实，形成的不公平的判断。资助工作人员应以人为本的视角评价其行为，而不是从政策的视角进行评价。单一的不公平性评价形成，其不公平感会随着事实的改变而改变，是可以调整的。然而，如果不及时干预，就会形成一种习惯性应答反应，是一种“为反对而反对”的不公平感。 　　2.1原有的期待与获得。应答性不公平感形成的前提是对资助的期待，当获得与期待居于个体判定合理的区间时，就会产生公平的理解，相反，则有不公平的内心体验。期待与获得的反差是应答性不公感的产生的直接原因。要说明的是，期待是一种主观预期，与原有认知相关，是对于资助中的规则的理解，包括政策与评定过程的合理性。期待的形成不是对政策执行中以个人利益为中心的变更要求，而只是希望在政策范围内的利益最大化。也正是源于这一利益最大化，在对政策的理解上会有模糊区，这一模糊区就是期待与获得的差值。当模糊区越大，产生的不公平感的概率性越高。 　　2.2对比。对比是受助个体之间的对比，“没有对比就没有伤害”。对比是不可避免的，但不公平感的形成不是单纯的对比而形成。对比中，参照系是最重要的，心理的落差主要原因还是对参照