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混合式对分课堂大学英语教学模式的实践探究 　　摘要：以互联网技术和对分课堂策略为基础的混合式对分课堂教学模式，对学生的学习能力和学习成绩有比较明显的提高。学生通过大量的互动交流，交际能力、分析能力和思维能力都有比较明显的提升。根据现阶段大学英语教学模式分析来看，混合式对分课堂具有比较重要的运用地位和应用价值。本文简要分析了混合式对分课堂大学英语教学模式的实践策略。 　　关键词：混合式对分课堂;大学英语;教学模式 　　一、混合式对分课堂大学英语教学模式的应用价值分析 　　（一）提升了学生的英语学习积极性 　　大学英语整体课程比较难，通过运用混合式对分课堂教学模式，能够提升学生学习积极性，使学生更加主动参与到教学过程中。小组讨论和小组交流是对分课堂的一大特色，教师将教学时间合理分配，给学生预留充足的课后讨论时间，对提升学生听力、口语、阅读理解和写作能力等方面都有明显帮助。学生利用互联网技术和对分课堂模式，能够激发起学生的学习兴趣，使学生更愿意主动参与到学习过程中。在混合式对分课堂模式下，能够为学生创造比较好的学习环境，学习氛围更加轻松，同时坚定了学生學习好英语课程的信心。 　　（二）提升了学生学习和教学质量 　　混合式对分课堂颠覆了传统的大学英语教学模式，通过互联网络技术与对分课堂的融合，使大学英语的课堂教学效率和质量有了明显提升。教师可以将学习人任务分配到小组和个人，通过组内探究或合作讨论的形式，完成基本的教学和学习任务，这样对于提升学生质量和教学质量有着积极作用。在混合对分教学模式下，有课堂讲解、巩固消化、课后讨论三个环节。通过这种模式能够使学生课堂学习知识更加稳固，从而提升学生的学习效果。 　　二、混合式对分课堂大学英语教学模式的构建策略分析 　　在运用混合式对分课堂大学英语教学模式时，应当分析互联网技术与对分课堂的各自优势，明确运用目的，同时将混合式对分课堂建立在“互联网络基础以及学生主动学习”的基础上，这样才能使这种教学模式发挥出实际作用。混合式对分课堂的主要构建策略，应当对教师学生的课前预习、课中学习和课后学习阶段进行教学任务设计。 　　（一）课前预习阶段 　　课前预习阶段是课程教学的基础环节。教师可以通过互联网络技术，在平台中提前发布相应的教学任务，也可以设置一些探究类题目。教师需要根据下一阶段的教学内容，制作相应的微课视频，将微课视频在互联网平台中发布，这样能够让学生对本次教学内容有足够的认识和了解，将预设题目的答案进行整理。学生将预习情况在平台中进行反馈，教师根据学生的反馈情况，分析学生学习难点，从而在下一阶段的课堂教学过程中，开展针对性教学。 　　（二）课中学习阶段 　　对分课堂要求课中学习阶段应当分为两个部分，一部分为教师主讲环节，另一部分为课程结束后的讨论环节。教师根据对课前学生的反馈内容进行分析，然后找到教学关键点，及时修正既定教学内容。在教师课堂讲授环节，应当引入本节课程教学知识整体框架，相关知识点的重点和难点内容，然后提出相关的探究性问题或明确课后作业要求。由于学生已经完成前期的课前学习任务，通过这种教学模式，能够使学生找到在课前预习遇到问题的答案，从而使英语教学效率和教学质量明显提升。在第二部分教学环节中，学生主要以讨论为主，对作业成果进行展示，组内进行分析讨论交流，然后由教师和学生完成评价。最后教师通过互联网对下一阶段的教学内容进行布置。 　　（三）课后学习阶段 　　混合式对分课堂教学模式，需要学生通过互联网络，完成课堂布置的作业任务。通过这种形式，能够使学生对知识点有更深层次的理解，同时也能为学生营造下一阶段的学习氛围，使学生更主动参与到教学过程中，调动学生的学习积极性。从而推动完成混合式对分课堂的整体循环，让学生更好的完成大学英语学习任务。 　　三、混合式对分课堂大学英语教学模式的应用建议分析 　　（一）加强混合式对分课堂平台建设 　　教师应当制作大量的微课视频，丰富习题资源库以及多媒体课件。混合式对分课堂需要强大的互联网络作为基础，在互联网系统中，应当具有任务布置、教学内容、学习结果反馈、疑难问题解答、多方讨论等功能。 　　（二）制定合理的教学内容 　　混合式对分课堂的运用，对教学方式提出了新的要求，教师应当对课堂有足够的掌控能力，要提前设计相关教学大纲。教师要根据实际教学要求，设计合理的教学内容。教师不仅要将教学时间对分，同时也要将教学内容进行对分，这样就对教学内容的设计提出更高要求。 　　（三）贯彻“以人为本”教学理念 　　混合式对分课堂，强调提升学生的课堂主体地位，要给学生预留充足的学习时间和讨论时间，让学生能够