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初中生物实验教学中创造性思维的培养 　　[摘要]创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，即当人遇到问题时，能从多方面、多层次、多角度、多结构去思考和解决问题的思维方式，具有发散性、批判性、独特性、广阔性、深刻性、灵活性、综合性等特点。在知识经济时代，创造性思维的培养训练尤为重要。针对目前初中阶段的学生创造性思维弱的特点，在生物实验教学中通过创设有趣情境激发学生的好奇心，通过设问激疑培养学生的发散思维，通过鼓励质疑培养学生的批判思维，通过打破思维定势培养学生思维的独特性，通过归纳总结培养学生思维的广阔性和深刻性等途径，达到培养和训练学生创造性思维的目的。 　　[关键词]生物实验;创造性思维;科学探究 　　《生物学课程标准》指出：“生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。”这对生物教学提出了新的要求。目前初中阶段对于学生科学思维的培养没有摆在重要的位置，其原因是多方面的，有升学的压力、课时的限制以及教师的因素等。按照新课程标准的要求，要在生物教学中重视对学生进行科学思维的培养，特别是创造性思维的培养。 　　一、实验前创设有趣情境，激发学生的好奇心和求知欲 　　古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都认为：积极的创造性思维，往往是在我们感到惊奇时，在产生强烈的探索兴趣的时候开始的。要激发学生的创造性思维，首先要让学生对学习产生强烈的好奇心和求知欲。生物学是一门自然科学，如果教师能巧妙地把一个个神奇过程搬到生物实验课上，学生的热情定会被激发起来。例如，在“观察叶片的气孔”实验中，教师先出示兰花售卖处的一张提示语——“我讨厌烟味，您要经常给我换气”。难道兰花有“鼻孔”吗？从而激发学生的好奇心。然后通过电子显微镜投影出兰花神奇的“鼻孔”即气孔，它是由两个像上下嘴唇一样的细胞构成，在呼吸时也能像我们闻气味一样张合孔道，接着教师演示其一张一合的奇妙过程。强烈的求知欲使学生迫不及待想走进叶片内去一探究竟。再如，“验证绿色植物进行光合作用产生氧气”实验中，教师先取出一瓶气体“故弄玄虚”，让学生猜猜里面是什么奇妙的东西，等把学生的“胃口”吊足后，再将带火星的卫生香伸入瓶内，见证奇迹的时刻：卫生香“腾”的一下重新燃烧起来了，学生大呼神奇。有了这样的情境作铺垫，为培养学生的创造性思维提供了最佳平台。 　　二、实验中设问激疑，培养学生思维的发散性 　　人人都有创造的潜能，往往缺乏的是产生创造性思维的意识。一个日常勤于思考的人，易于进入创造思维的模式，易于激活创造意识，从而产生创造灵感。因此，教师要培养学生善于思考、勤于思考的习惯，在教学过程中适当设疑，激发学生的发散思维。例如，在学习“探究种子萌发需要哪些环境条件”实验时，我把探究问题中的“环境”一词去掉，改成“你认为种子的萌发需要哪些条件”，看似简单的问题，其涵盖的内容却很多，学生以此问题为中心发散思维，找到越来越多的适当答案。学生认为种子萌发的条件有：水、空气、温度、肥料、土壤;有一位同学说“盐”，其他同学哄然大笑，我也善意地笑了，但并没有否定该同学的想法，而是鼓励他通过做实验来验证自己的想法。其他同学备受鼓舞积极思考，又有的说还有“爱心”、种子的状态、种子自身的生命力等等。我趁热打铁，问学生“既然实践是检验真理的唯一标准，那么你有什么好办法来验证你的观点呢？”学生继续开始头脑风暴。经过这样的设问激疑式思维训练，既有利于培养学生的发散思维，又有利于培养思维的流畅性、灵活性和独创性。 　　三、实验中鼓励质疑，培养学生思维的批判性 　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑需要勇气，而学生的勇气往往来自于教师的鼓励和认可。因此，教师首先要能认识到学生这种质疑精神的可贵之处，积极鼓励学生善于发现问题，敢于大胆质疑，不怕出错，不怕失败;要尊重和保护学生的“初心”，使学生产生的创造之火苗得以燃烧和发展。例如，在验证“人体呼出的气体中含有较多二氧化碳”实验中，教材中设计的是：在吸气和呼气时，需要用手来捏不同的橡皮管，使吸入和呼出的气体通入到甲、乙澄清的石灰水中。但在实际操作中学生总易出错，有个同学嘟囔着“老师，这个实验不好，还不如直接吹呢。”“这可是编教材的专家们设计的实验，你也敢提出质疑，好，你比我有出息！行，那你就直接吹试试呗。”又一有同学说：“直接吹可以，但缺少对照组，得出的结论缺乏说服力呀？”“那怎么办？”有一同学瞬间反应过来：“再设置一个装有等量的澄清石灰水的试管，用打气针和吸管往里注入空气，这样不就和吹气的试管形成对照了吗。”“你们太厉害了！”教师也可适时创设一些实验情境为培养学生的批判性思维创造机会。如上面提到的“探究种子萌发的外界条件”的实验，教师拿