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高等医药院校生物医药类专业综合改革实践探索 　　摘要在创新创业教育、素质教育、创新人才培养等理念的推动下，教育改革与创新亦要与时俱进。生物医药类产业在珠三角发展十分迅速，各个高校都在积极推动实习基地、创新创业基地的建设和挂牌，以期能更好的与企业联系，了解企业的需求，尤其是人才的需求。在生物产业变更迅速的时代，高校教育改革与创新必须与社会、企业的需求联系起来，及时了解信息，更新人才培养方案，从最根本的教育教学实践抓起，为社会、企业培养更多更好的人才。“专业综合改革试点”项目正是政府推动的，与企业对接，与社会发展对接的人才培养改革，而作为高等医药院校，其教育教学改革更主要为珠三角的生物医药产业发展需要服务，其需求亦是高校改革的动力，是高校教改不断实践和探索的目的所在。 　　关键词生物医药专业综合改革实践 　　中图分类号：g642文献标识码：a 　　当前，生物类专业在珠三角地区的高校就有中大、华工、暨大等十多所，而在高等医药院校开设生物医药类专业的高校也较多，如中山大学、南方医科大学、广州中医药大学、广州医科大学、广东药科大学等。那么作为不是211重点院校的广东药科大学，开设了生物制药、生物技术、生物科学、生物工程、海洋药学等生物医药类的专业，如何进行教育教学改革以适应生物医药行业的快速发展，满足当前社会的发展，培养社会、企业等单位对人才的需求？ 　　自2011年起，根据教育部《关于启动实施“本科教学工程”“专业综合改革试点”项目工作的通知》（教高司函[2011]226号），广东省也于2012年开展省高校质量工程的建设，其中质量工程第一项内容就是，要求加大改革力度，进一步修订人才培养方案，进行反复论证实施。之后的几年，省里每年都会下达关于立项“专业综合改革”的任务，且学校也立项校级级别的项目，进一步推进专业综合改革，以滿足当前社会发展对人才的需求。 　　作为普通高等医药院校，广东药科大学在2015年学校更名之前，定位的人才培养目标是以培养应用型人才为主。该校生物技术专业于2012年获得了首批广东省“专业综合改革试点”项目立项，为适应当时社会、企业等对人才的需求，学校以生物技术专业为试点的生物医药类专业，均开展专业综合改革2，改革内容包括人才培养方案修订、实践教学改革3、教学方法改革4和毕业实习改革5等，整个人才培养改革方案完全围绕社会、企业对人才的需求而制定。 　　1人才培养方案修订 　　针对毕业生的毕业渠道（以企业和本科生考研高校为主），对学校现有人才培养方案设计调查问卷，在走访实习基地或邀请校友回校做相关讲座或汇报时，请企业相关部门领导、珠三角各高校带教研究生导师、毕业校友等填写调查问卷，对现有人才培养方案进行评价，同时对人才的需求提意见和建议。在此基础上，在学校每两年一次的人才培养方案调整的期间，进行修订。针对本校以培养应用型人才为目标，以及企业对应用型、创新型人才的需求，制定了生物医药类专业主打“生物医药”、“创新性”和“应用型”等三大特色，以便与兄弟院校同类专业进行差异化发展，形成自己的人才特色，为此，我们进行了生物医药类专业创新性应用型人才培养体系的构建，主要基于“课程模块化”、“科研促教学制度化”和“协同育人3+1模式化”等进行了广泛而深入的探索。 　　1.1课程模块化 　　按专业培养目标设置三大课程模块，包括： 　　其一，生命科学核心课程。将现代生命科学知识和技能模块化，分配到生物化学、分子生物学、细胞生物学和微生物学等4门核心专业基础课程，内容涵盖基因、蛋白质和细胞的结构与功能、基因的表达与调控等方面的基础与前沿领域知识以及基本操作技能，以便为从事生物医药行业工作打下扎实的理论基础和掌握基本实践技能。 　　其二，专业核心课程。根据专业基本要求设计各自核心专业课体系。例如，已获得省级“专业综合改革试点”的生物技术专业，开设了“基因工程——发酵工程——生物分离工程”等覆盖生物制造上下游发三门课程作为核心课程。 　　其三，专业特色课程。根据生物医药行业、特别是珠江三角洲地区生物医药类人才需求，各专业针对专业特色设计一些专业特色课程，主要体现在各个生物医药类专业的独立的综合性大实验课程上，例如生物技术专业的《生物工程综合性大实验》。 　　1.2科研促教学制度化 　　通过实施《专业拓展》实践课，要求本科生在三年级期间，全员参与科研，并将导师制落在实处。《专业拓展》是面向我校现有生物科学、生物技术、生物制药、海洋药学和生物工程专业大三学生的必修课、实践课及特色课程，是“本科生导师制”的课程化改革。学生和专任教师共同参与，双向选择，覆盖3年级全学年，占5个学分。 　　1.3协同育人3+1模式化