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生活化教学应用于小学科学教育中的策略探究 　　【摘要】随着素质教育的不断推进，科学技术的飞速发展，培养小学生的科学素养也势在必行。在小学科学教学中，老师要一步步灌输科学思想，让小学生能真正认识科学、学好科学，学会从科学的角度观察生活、解释生活，从生活的体验中掌握科学知识，并且提升自主创新能力;最后运用科学知识来创造生活。本文就生活化教学应用于小学科学教育的策略，发表几点建议。 　　【关键词】小学;科学教育;生活化教学;应用策略 　　【中图分类号】g622【文献标识码】a 　　【文章編号】2095-3089（2019）18-0069-01 　　引言 　　小学是学生全面打基础阶段，对于小学生科学素质的培养也要从这个阶段抓起。科学有很大一部分源于生活，并且服务于生活。生活在当代社会的我们，已经离不开科学，现代教育也必须回归生活。因此，在小学科学教学中，要积极开展生活化教学，引导小学生将学习到的理论知识应用于实践中，从而感受自然的科学奥妙以及实践探索科学的乐趣，同时开阔他们的思维和眼界，这为他们今后的发展打下良好的基础。 　　一、生活化教学应用于小学科学教育中的重要意义 　　1.符合科学学科自身特点的需要。 　　小学科学课属于一种自然学科，几乎涵盖自然科学中的各个领域知识，具有较强的综合性、实践性，教材中的知识均来源于学生的实际生活。因此，将生活化教学应用于小学自然科学教育中，能够更好地实现教学活动回归生活，激发小学生的学习兴趣，帮助学生将所学知识与生活实际联系起来，体会科学学习的意义和价值，进而提高小学生的科学素养。 　　2.符合小学生思维发展的需要。 　　小学生的年龄较小，正处于思维能力发展的重要时期。这个时期他们的思维以具体形象思维为主要形式，这也是小学生的思维发展特点。随着知识的积累、能力的提高，这种思维逐渐向抽象逻辑思维方向发展。而生活中的直接与感性经验在很大程度上促进了抽象思维的发展，把生活化教学应用于小学科学教学中，正好符合小学生思维发展的需要。 　　二、生活化教学应用于小学科学教育中的策略 　　1.理论知识结合生活实际，激发小学生学习兴趣。 　　科学与我们的生活息息相关，教学中如果老师一味地讲解理论知识，就会显得枯燥、乏味，若此时将理论和生活实际联系起来，利用生活中存在的常见现象引入教学课程，教学效果将得到极大提升。因此，在小学科学教学中，老师要积极将生活化元素在课堂中渗透，激发小学生学习兴趣，调动他们的好奇心和求知欲，充分保证每个学生都能参与到课堂学习中，调动了他们的积极性，充分发挥他们学习主观能动性，并教会他们对知识学以致用。 　　比如，在学习《声音的产生》一课时，老师可以利用生活中的常识引入教学内容。生活中我们能听到哪些不一样的声音？为什么我们在向热水瓶中灌水时，随着水量的增多，我们能听见瓶中会发出不一样的声音呢？然后可以提供给学生一些生活中常见的道具，如铅笔、尺子等，让小学生用自己的方式让它们发出声音。然后再进行原理的解释和基础知识技能的传授。 　　最后引导他们主动地进行探索和思考，在这个过程中开阔他们的思维和眼界，让他们能主动投入科学学习思考中。在思考的过程中，提升他们自主创新能力。 　　2.创设生活化的教学情境。 　　要实现小学科学生活化教学，就必须要积极营造生活化的教学情境，让小学生通过生活情境充分融入教学，并且有得到切身感受，从而将知识掌握的更到位，促进培养他们潜在的科学素养。所以在平时教学过程中，老师要注意把教材内容和小学生实际生活有效结合起来，让课堂情境趋于生活化，以此来激发小学生学习兴趣和探究欲望。 　　比如，在学习《水的三态变化》的相关教学内容时，老师可以用：“同学们平常在家都喝什么水？”来导入课堂，从而有效激起小学生的兴趣，并积极展开讨论，积极回答问题，有的小学生会说，“烧的开水”、有的会说“矿泉水”;接着老师可继续对学生进行引导：“同学们水都有哪些形态呢？”等学生回答完固态、液态、气态之后，老师再提问：“这三态之间是怎么转化的？”。这时候学生就会联想到在家烧开水以及冰箱中的结冰等等都是水的三态之间的转化。这样既活跃了课堂气氛，调动了小学生积极性，又拉近了学科与学生实际生活的距离，用生活中最常见的现象，贴切、实际地向学生传授知识，加深小学生对教学内容的理解，让小学生能切实地感受到科学就在我们身边，并引导学生要学会观察生活，多问一些“为什么”，用不断探索的心态去学习科学。 　　3.建立健全科学学科生活化的教学评价机制，激发小学生的进取心。 　　新课改要求，要改变传统科学学科教学模式，同时，建立健全的科学学科生活化的教学评价机制也要